构建高效的记叙文阅读课堂

刘慧玉

摘 要：落实课标要求，实现阅读教学的目标需引导学生明确记叙文阅读选文的文体，钻研文章，认真审题，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，让学生有所感悟，有所思考。只有构建高效的记叙文阅读教学课堂，学生触类旁通，才能实现理想的记叙文阅读教学。

关键词：阅读教学 审题 情感 表达

一、问题提出

福州市近年中考记叙文阅读得分率仅在50%左右（见表1）。透过现象看本质，得分率不高关乎教与学的问题。因此，如何构建高效的记叙文阅读课堂，行之有效地提高记叙文阅读得分率，是中学语文教师要探究的课题。

表1 2012～2014年福州市中考记叙文阅读选段得分表

二、记叙文阅读得分率不理想的原因分析

福州市近年中考记叙文阅读得分率不高，造成失分的因素主要有以下方面：

1.学生文体意识淡薄，知识点掌握不佳

记叙文的六要素（时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果），学生是熟记于心，然而在概括事件中心内容时却概括不全面，表达不到位，总是丟三落四；语言概括性不强，无法灵活运用六要素“什么人在什么情况下做什么事结果怎样”，不能突出要点而失分。例如，要求用简洁的语言概括《青虫之爱》的主要内容，出现很多错误答案：如：“写女友小时害怕虫子”，“我佩服女友的勇气”。该题的参考答案是：女友因对女儿的爱而战胜了害怕虫子的心理疾病。显然，学生的答案是断章取义，折射出的问题是学生记叙文文体意识淡薄，知识点掌握不佳。

2.学生文章整体意识薄弱，缺乏细读文章的习惯

（1）整体感知出现偏差，不能准确把握文意

学生对文章的整体感知有偏差，缺乏细读文章的习惯，无法准确把握作者描绘的形象和叙述的事件，无法了解文章的思想情感和写作目的。例如，2014年福州市中考阅读《我的童年才是真正的童年》问：为什么作者认为“我的童年才是真正的童年”？①错误答案千奇百怪：“现在的孩子只会买玩具、玩电脑，很可怜，太单调；以前的孩子自己动手制作玩具。”“作者认为那些沉迷于网络的孩子不单智力没开发，反而越玩越傻，认为自己的童年有欢笑，还可以自己钓鱼。”该题的参考答案是：因为在作者的童年时代，孩子们可以尽情去做自己感兴趣的事，并从中体验到生活的美妙与欢乐。生活无忧无虑，充满童真童趣。②由于这个高度概括是在通读课文后赏析的过程中归纳出来的，所以是一种半隐性的运行，从特殊到一般的理性概括。学生若不细读文章，则不能准确地把握。

（2）学生孤立地理解文章局部，不能结合语境分析问题

梳理文章主要内容和把握文章主旨，是阅读的入门或途径。学生拿起一篇文章往往只知道一点零碎的事情，没有用心地去阅读、去感受，因此全篇文章主旨不明确，常孤立地理解文章局部，习惯性地执意去概括所谓的“主题”，脱离语境分析问题，往往会出现事倍功半的效果。例如，2012年福州市中考阅读《点燃一个冬天》问：画线句环境描写有何作用？①错误答案有：“写出孙老师夫妇在萧瑟极为艰难的冬天里生活”；“运用环境描写突出了山村冬天的寒冷，衬托出山村孩子求学的不易。”结合语境无法准确点出环境描写作用的关键词语“为下文××作铺垫”，“衬托学生××性格”。若是肢解式地、孤立地、不结合语境地阅读，从人文角度看“那么这种人可能已经偏离文学，与文学的缘分不深了”。

3.学生审题意识薄弱，缺乏认真审题的习惯

学生审题意识薄弱，审题能力缺失，没有养成慢审题、快答题的习惯。没有掌握审题的正确方法，没有边读题边圈点的习惯，因而也就常常会忽略那些需要思考分析才能彰显的隐含信息。例如，2011年福州市中考阅读《榜样》中第5题：峰子是一位有着“悲剧”色彩的主人公，文中用了大量笔墨来表现他的“悲”和“壮”，请各举一例并作简要点评。②部分学生审题不认真，没有关注“各举一例”，只是作了简要点评而造成失分。学生缺乏认真审题的习惯，不能准确理解题意，无法全面把握题干要求，往往会导致答案不完整甚至是答非所问。

4.学生心有所感而口不能言，不能准确地表情达意

这个问题的主要原因之一就是学生阅读积累不够，词汇量不足，找不到恰当的词语，无法准确表达出心中的感想，久而久之，不仅影响人与人之间的沟通交流，同时还影响自己思维的精致、深化和提升。例如，2007年福州市中考阅读《一千张糖纸》问：文中的“我”为什么“忽然有一种很累的感觉”？③许多学生能意会但无从下笔，无法把心中所感用文字表达出来，有些学生草草写下答案：“因为觉得我们被骗”，“‘我和世香辛苦攒的糖纸却没有得到电动狗”。没有表达出关键词“表姑来信”，“希望成泡影”，“悲愤绝望、内疚”，④所以觉得很累。学生心有所感却不能言，无法正确地表情达意。

三、问题的解决

“教学有法，教无定法”。我认为教学不能不顾学习环境和学生实际，若只是盲目照搬别人的教学理论与方法，其结果只能是“东施效颦”。在记叙文阅读教学中，教师应采取行之有效的办法。

1.得法于课内，得益于课外

教师课堂上应传授阅读记叙文的窍门，学生通过范例，掌握阅读记叙文的方法并触类旁通。近几年的中考试题也透露出这样的信息：多阅读、善思考才会有利于记叙文的学习和答题准确率的提高。比如，从1999年起，原国家教委就倡导开展“多读书，读好书”的活动。《语文课程标准（2011年版）》中更是列出了中学生课外阅读的推荐书目。可见，开阔视野，丰富学生的阅读生活，会使学生多方面受益。例如，《从百草园到三味书屋》新课学习后，我结合名著布置学生阅读《朝花夕拾》，并利用课前3～5分钟时间安排学生上讲台讲述名著。我在布置作业时就规定了讲演的要求：篇幅较短的阅读可以根据地点或时间的变化复述主要内容，谈阅读感受，并对人物形象进行分析；若是章回体的阅读文章，则按人物活动的情况来复述主要内容。经过一段时间的训练，学生的语感都得到不同程度的提升。

2.培养学生良好的审题习惯

如果审题“差之毫厘”，答题就会“失之千里”。良好的审题习惯是答对题目的开端，磨刀不误砍柴工。教师在教学过程中要主动地、客观地、有针对性地通过学生心理倾向分析出学生审题过程中存在问题，并采取有效的措施，帮助学生扫除障碍，开启审题思维之门。引导学生从提示语、议论性语言、文题等方面进行全方位的分析，审出答题对应的相关文章区间。命题者往往在题干中会提示答题内容所在选文中的位置，甚至限定在段落或句子中。这样就能在较长的选文中快速定位相关文章内容，具体到段、句、词，从中寻找到相关有效信息并组织答案。一般来说，答案的检索区都在命题点的附近。题干中的很多关键词语暗示了与解题相关的文章内容区间，这类题目一般会直接出现“文中第×段”“结合第×段”“联系全文”等词语。例如，2009年福州市中考阅读《一双脚上的修养》问：从第二段看，“我”愧怍的原因是什么？题干很明确地指出答案就在选文的第二段中寻找。只要找准区域，抓住关键词句，答案就在选文中。有一些题目指向没有那么明确，但题干中却暗含着答题的区间，教师要引导学生有意识地去寻找答题的区间范围，并注意文中的过渡句、关联词、指代词的提示。经过一段时间的审题习惯训练，学生答题的准确率提高了，并有效地缩短了答题时间。

3.情感应与阅读同行

阅读教学要尊重学生个人的情感体验，基于这个原因，情感应与阅读同行。授课前先让学生自己默读课文，充分理解，感悟，品味每个词、每句话、每段话乃至整篇课文，一边阅读一边在脑海中呈现文章所描述的某幅画面或某一场景，让学生融入语境中，仿佛自己就是选文中的人物，由此及彼展开联想在选文的各个空白处都可进行旁批，写出自己的感悟、评价、疑问等。例如，2013年福州市中考阅读《快递》要求用描写的表达方式写几句连贯的话，具体表现文中画线处小伙子内心的懊悔①。学生如果能把自己融入其中，换位思考，真情实感就会自然地流露，准确答题：“我怎么老是和别人吵架呢？这位长辈对我这么关心，我刚才却对他那么无礼，往后我可不能再把自己焦躁和烦恼的情绪发泄在别人身上。”②阅读中融入情感，答题的准确率就提高了。

4.“心中所感而不能言”转变成“畅所欲言”

学生心有所感而口不能言，能意会但不会表达。如何解决“人人心中所感而不能言”。这需要提高学生的表达能力，规范学科用语。坚持每节课前3～5分钟的名著阅读口头表达训练，结合钱梦龙先生提出的“复述整理”，教师要求学生阅读完一篇短文后，概述文章的要点、重点，梳理自己的体会，使之合理化、明确化。几种记叙文阅读常见题型如下：运用简洁的语言概括一篇文章的主要内容；好词好句评点；表达方式在选段中的作用；常见表现手法在选文中的运用；句子或段在文中的作用；环境描写在选文中的作用等来规范学生的学科用语和答题要求。经过阅读训练，选段《田野上的白发》要求佳句评点“她太累了，体力不支，已不是弯腰在田里移动，而是双膝跪在泥水里，艰难地爬行。”③多数学生熟练地运用佳句评点三步法，写道：“抓住母亲的动作‘跪、‘爬传神贴切地写出了母亲种田的辛苦，身体已极度劳累，母亲却为了家人不顾体力透支，仍默默地付出，表现了母亲坚忍顽强的品质和为家人无私奉献的精神，表达了作者对母亲心疼与心酸之情。”

阅读教学应引导学生明确阅读选文文体，认真审题，融入情感，准确解答，这是构建高效阅读教学课堂的有效方法。掌握了这些方法，学生在阅读教学课堂和阅读练习时就会表现出思维更活跃，表述更准确，主旨更明确，真正实现高效的记叙文阅读课堂教学。

参考文献

[1]董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J].吉林教育，2010（2）.

[2]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]赖瑞云.混沌阅读[M].福州：福建教育出版社，2003.