发挥教师主导作用，提高语文阅读教学有效性

（河北省卢龙县刘田庄中学066400）

发挥教师主导作用，提高语文阅读教学有效性

刘润敏（河北省卢龙县刘田庄中学066400）

阅读是语文教学的主要内容，但长期以来受应试教学观的影响，阅读教学被上成了机械的讲解课，以教师的讲解代替学生的阅读与思考，将一篇篇感情真挚、内容丰富、意境深邃的优美文章生硬地分割成固定的模块。在学生眼中，这只是考试所用的阅读材料，这样的阅读模式失去了陶冶学生性情、增长学生知识与提升学生审美情感的阅读功效，并不利于学生阅读水平与阅读效率的整体提高。高中语文新课程标准倡导个性化、多元化阅读，非常重视学生在阅读中的主体地位，发展学生独立阅读的能力，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是阅读的主人，要让学生展开积极的文本阅读，实现学生与文本的对话。但这并不意味着可以忽视或放弃教师的主导作用。以学生为中心，以阅读为主线，让学生展开探究性阅读，在阅读中产生更多的独特见解与感受，这一切正是建立在教师发挥主导作用的基础之上。教师主导性的减弱或是缺失会直接造成学生阅读的无序与混乱，而并不利于学生展开自主探究与发现，这样学生的阅读只会流于形式，而无法取得实质性的进展。只有充分发挥教师的主导作用，展开学生的主体阅读，才能让学生走进文本，与作者产生情感共鸣与心灵互动，才能实现学生的个性化解读，促进学生阅读水平、审美情趣的全面提升，真正实现有效的阅读教学。结合具体的实践与研究，我认为教师的主导作用主要体现在以下几个方面。

一、以学生学情为出发点，精心设计阅读活动

阅读是学生、教师与文本对话的过程。教师是学生阅读活动的组织者与指导者。在设计阅读活动时，要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，不能将以教师为中心的主观分析强加于学生，因为这样的设计忽视学生的基本学情，无法激起学生阅读的欲望，相反还会让学生因而生厌，而对阅读甚至对语文学习失去兴趣。为此教师要以学生的实际学情为出发点，能够将之与课文完美地结合起来，设计成巧妙的阅读活动，激发学生参与阅读的主动性，让学生在阅读中来达到学习文本的过程。我们可以借鉴山东史建筑教师执教《兰亭集序》所设计的教学活动，他将文本的学习设计成“自主解题”“分层美读”“景象描述”“勾画点评”“观点表述”“词语积累”“鉴赏链接”七项活动。在这些活动中没有教师喋喋不休的讲解，代之以学生的主体参与、主动阅读与积极思考，更加贴近学生的实际学情，从而引发了学生的积极阅读与思考。在活动中学生的主体地位得以确立，学生能够依据自己的阅读基础与水平来展开，这样促进了全体学生的参与，利于全体学生的自我提高与发展，更能突显教师在整个阅读过程中的组织与调控作用。

二、参与生本对话，引导课堂的动态生成

以往的阅读教学只重视课前预设，忽视动态生成，这正是师本教学的体现。而要实现以学生为中心的生本教学，就必须要重视学生的个性差异，在充分预设的基础上引导动态生成。此时教师就要成为与学生平等的学习首席，与学生一起参与到文本的对话中来，在教师、学生与文本之间展开积极的互动，善于运用教学机智与艺术来处理突发事件，引导课堂生成，使之成为教学的亮点。

（一）重预设，预约生成的精彩

正所谓凡事预则立，不预则废。要构建生本教学，课前预设同样是至关重要的一个环节。在教学之前，教师要站在学生的角度来审视文本，要明确在哪些方面促进学生的提高，采用何种教学方法最有利于学生的阅读与发展，要切实站在学生的立场来审视文本，从而设计整个阅读活动的“蓝本”。

（二）重引导，造就生成的精彩

教学中要实现学生与教师的共同参与，教师要在恰当的时机给予必要的启发，可以在学生忽略处、曲解处、难以深入理解处巧妙地提问，以提问来引发学生的关注，激发学生的好奇心。不需要繁琐的讲解，往往只是需要三言两语，就可以让学生茅塞顿开。这样才能让学生深切体会作者用词的巧妙、立意的深刻，加深对文本的理解，实现与文本的碰撞、与作者的沟通，这样学生才能产生更多的见解，提出更多的问题，才能造就更多生成的精彩。

（三）善总结，提升教师的水平

课后要进行教后反思与学后反思，通过师生之间的交流来及时了解学生的具体掌握情况。教师的反思可以帮助教师总结成功经验，吸取失败教训，这样更加利于教师教学水平的整体提高，可以采用更为有效的教学方法来引导学生主动阅读与思考。

三、因势利导，加强阅读方法的指导

能力的提高并不是教师可以直接传授的，而是需要学生不断积累与内化的过程，是学生自主习得与领悟而得来的。要想让学生学会阅读，就必须要重视学生阅读方法的掌握。正所谓“授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也”。教师不仅是成为知识的化身，传道、授业、解惑，更为重要的是成为学习的领路人，指导学生掌握阅读的方法，让学生学会阅读，这才是实现有效教学的核心环节。因此在教学中教师的重点不是研究教法，而是研究学法，将学法的指导渗透于整个高中阶段的阅读教学中。教师要让学生认识到，学习不是捷径，只有步步为营、稳扎稳打，才能到达成功的彼岸。在具体的教学中，教师要充分利用每一篇课文，利用每一次阅读，要引导学生逐渐摸索出适合自己的听课方法、阅读方法与思维方法。同时教师还要充分利用同体裁、不同作者，同一作者、不同体裁等进行对比与分析，这样更能提高学生的鉴赏水平、理解水平与写作水平，更加利于学生语文素养的整体提高。当学生掌握了阅读方法，学会了自主阅读，养成良好的阅读习惯，就可以享受阅读所带来的身心的愉悦与心灵的洗涤，这样的阅读教学自然也就达到了“无为而治”的高境界，这正是我们所追求的阅读教学目标。

四、延伸课外，开辟更为宽广的阅读空间

我们不仅要让学生带着问题走进课堂，走进文本，还要让学生带着问题走向课外，走进生活，走进更为宽广的阅读空间，带领学生一起遨游于知识的海洋，这样才能让学生彻底打破思维定势与心理定势，实现对文本的真正解读。学完一篇课文后，教师可以引导学生阅读与此相关的阅读材料，这样既可以实现学生对课堂阅读的延伸与扩展，同时又可以开阔学生的阅读视野，让学生在丰富的课外阅读中吸取更多的养分。如《黔之驴》一文，我们可以让学生课后了解柳宗元的生平，阅读柳宗元的其他作品，这样学生对于此文的主旨就会有进一步提升，可以从中体会到柳宗元被贬地方不能发挥才能的幽怨之情。这样的阅读将课内与课外结合起来，可以促进学生阅读水平的再次提升。

总之，在以学生为主体的阅读教学中，教师的主导作用至关重要。正是在教师的组织、指导与启发下，学生的阅读主体地位才能得以确立，才能实现学生与文本的互动，实现对文本的个性化解读，才能促进学生阅读水平与语文素养的整体提高。

（责编 张亚欣）