让哲学课“活”起来

冯书英 (河北省邢台县职业技术教育中心 054009)

若问高中学生最讨厌的课是什么，十有八九的回答是哲学课。在学生的心目中，哲学抽象、深奥，离生活很远；也有学生认为，哲学都是干巴巴的理论，脱离实际，学了也没用。总之，哲学课成了“枯燥乏味”“假话、大话、空话”的代名词，它对学生失去了吸引力。这不能不说是政治教师的悲哀。哲学被称为智慧之学，是所有学科的活水源头，而作为传播哲学知识主阵地的哲学课却是这样一种现状，不能不引起每一个政治教师的深思和重视。

学生认为哲学空谈、抽象，对其失去学习兴趣。出现这一现象的原因是多方面的。哲学本身理论性强是一方面，但教师在上课时空谈理论，把哲学课上成说教课却是主要原因。因此，要改变哲学教学的现状，让哲学课“活”起来，就必须从政治教师自身着手，改变教学观念，提高课堂教学水平。那么，怎样做才能上“活”哲学课呢？以下我谈几点自己的粗浅见解。

一、哲学教师必须拥有广博的知识

哲学研究的是万事万物的共同属性和一般规律，这决定了哲学知识抽象，难理解，可它的具体现象却是丰富多彩、生动活泼的，如果教师能用这些丰富多彩的现象揭示抽象的哲学道理，那么就能把哲学课上得精彩，上得深入浅出，上得吸引人。要做到这一点，哲学教师就必须“上知天文，下知地理”。作为教师，只有让学生欣赏你，佩服你的学识，才能让学生从心底里接受你传授给他的知识。为了上“活”哲学课，我时时注意搜集各类知识，并把它们活用到哲学课堂教学中。如在讲唯心主义时，为学生介绍王守仁的“存在即被感知”和柏拉图的《理想国》；讲唯物主义时，讲费尔巴哈的学说；讲物质的运动时，为学生讲爱因斯坦的相对论和霍金的 《时间简史》；讲矛盾时为学生介绍《周易》等等。学生对这些知识充满了兴趣，听得津津有味。

二、让哲学走进生活

上“活”哲学课，必须让哲学走进生活，要让学生觉得哲学知识“有用”。只有这样才能调动学生的“内动力”，促使其主动地“学”。而让哲学走进生活，首先，教师要学会引导学生从生活中发现哲学。如有些学生一遇到不如意，就逃避现实，这是唯心主义；遇到挫折就意志消沉，这是只看到事物发展的曲折性，没看到事物发展的前进性；个人成长既离不开父母教师社会的培养，更离不开自己的努力，这是坚持了内因外因相结合的哲理……用生活中的事来讲解哲学，会让学生觉得哲学不再高高在上，不再高深莫测，而是就在他们的身边。其次，让哲学走进生活，还要引导学生用哲学来解决生活中的一些问题。如，如何正确对待成长中的挫折、困难，如何正确看待现实中的不公平现象。又如，我还指导学生根据两点论与重点论统一的方法论来制定自己的学习计划，让学生做社会小调查来体会实践与认识的辩证关系。让哲学回到生活，会拉近哲学与学生的距离，让学生用哲学的方法思考生活，提高学生的认识能力和思想水平，也让他们对哲学充满兴趣。

三、用哲学解读国内外热点新闻，引导学生开展讨论

用哲学解读国内外热点新闻，并根据学生实际引发学生对这些问题的探讨，是上“活”哲学课的另一重要方法。高中生正是对世界充满好奇的年纪，他们特别想了解这个社会、这个时代发生的重大事件。高中生往往对这些事件感到“雾里看花”，而哲学恰恰是能指引学生把这些“看得清清楚楚、明明白白”的慧眼。如，在讲人生的真正价值时，我让学生观看了薄熙来案的有关视频，然后指导学生用哲学观点分析、讨论党内腐败的现状、腐败产生的原因等。又如，在讲矛盾的特殊性时，我为学生讲在对待乌克兰局势上，各个国家为什么会有不同的反应和不同的外交措施……在哲学课上用哲学知识分析时事热点，会让学生有豁然开朗的感觉，让学生觉得：“原来哲学并不是大话、空话，它会让我们看到用眼睛看不到的东西，我一定要学会它。”

四、坚持学生为主体，教师为主导的原则

上“活”哲学课离不开教师的主导作用，更离不开学生的主体作用。如果把教师比作课堂教学的导演，学生就是课堂教学的主角。主角离开导演，演不好戏；导演剧本设计得再好，没有主角的积极参与，也不会有好戏。课堂教学只有在教师的指导下，学生的主动性才能充分发挥，也只有学生积极主动的参与，哲学课才能真正“活”起来。

教师的主导作用集中体现在他对课堂教学的整体设计上。在哲学课的课堂教学中，要避免教学手段和教学方式的单一性，我们可以根据教学内容的需要采用辨析教学法、分组讨论法、探究法、情景创设法、演示法、多媒体教学法等。如，在讲质变与量变的关系时，我让学生探讨“世界上先有鸡还是先有蛋”这一经典论题；在讲主要矛盾和次要矛盾时，我和学生一起演示哲学小话剧《袋鼠与笼子》；在讲人生价值时，组织学生开展题为《把青春写在奉献的旗帜上》的演讲比赛。这些丰富多彩的教学活动不仅教育了学生，而且极大调动了学生的学习激情，使课堂生动活泼起来。

此外，发挥学生的主体作用，关键在激发学生的求知欲。而激发学生的求知欲，除了以上提到的各种调动学生学习哲学兴趣的方法外，在哲学教学中采取辨析型教学法，有意挑起争议，驱使学生主动去思考和研究，会有意想不到的效果。如，在讲真理的客观性时，我和学生先探讨了真理的客观性，得出结论：真理是不可被人为修改的。然后又展示案例：2006年国际天文学联合会闭幕大会上，2500位来自不同国家的天文学代表投票表决后决定，冥王星失去“行星”地位，被划为“矮行星”。这意味着，传统意义上的太阳系九大行星论被修改了。这一争议的引出，马上引起学生的热烈讨论，课堂一下子“活”了起来。

水无常形，教无定法，如何上“活”哲学课，需要每一个政治教师坚持不懈的努力。哲学是人类智慧长河中最璀璨的明珠，是人类最高智慧的结晶。改变哲学课堂教学的现状，让哲学课“活”起来吧，让我们把这一门“智慧之学”传承下去，这是每一个政治教师义不容辞的责任！