在物理实验教学中开展探究性学习

（桂林理工大学理学院541004）

在物理实验教学中开展探究性学习

杨端翠

（桂林理工大学理学院541004）

本文阐述了在物理实验中开展探究性学习的重要性，结合教学实验体会，对如何开设探究性物理实验的教学做了探讨。

探究性学习学习方式

依据学习主体所得经验来源，可以将学习分为两大类型，即发现性学习和接受性学习两类。我认为发现性学习和接受性学习是两种相对的学习方式，两者相互制约，相互促进。有人曾误认为，接受性学习只是机械性的学习，而发现性学习才是有意义的学习方式。但事实上，接受性学习和发现性学习是相互补充、相互制约的学习方式。他们只是学习个体获得经验的途径不同而已，两者都是在能动反映现实的基础上，学习者通过不同的学习方式主动构建而实现的。目前从总体来说，学校教学主要是以接受性学习为主，发现性学习为辅。而发现性学习在培养学生的探究精神和创新意识等方面具有独特的功能。所以，教育者应设法培养学生受教育的过程从接受学习走向发现学习的过程，培养学生主动探究世界。

一、大学物理实验教学中探究性学习的重要性

在教育环境的信息化和社会日新月异的环境中，学生必须具备发现学习的能力，才能不断学习新技术，培养自己的探究精神和创新意识，从而适应社会的快速发展。在发现性学习中可以培养学生的探究性学习能力。教师只要提供合适的探究实验项目，通过设置问题情境，不断激发和引导学生学习，充分以学生为主体，让学生自主地发现问题、研究问题。学生通过实验方案设计、操作、调查、数据处理、交流和总结等活动，经历探究实验全过程，从而获得知识与能力。在发现性学习中学生体会到了学习的主动性，体验了探究性学习乐趣，增强了学习的主动性。

物理学科，它是一门很强的实践性学科，只有通过不断实验，才能不断获得物理现象、规律、公式等方面的认知。所以，物理实验中如何培养学生进行探究性学习，增强学生科学实验与综合实验的能力，提高学生发散思维和创新能力是一个艰巨的任务。在物理实验中学生通过查找文献、动手设计实验方案、操作实验、数据处理、总结报告等主要方式，最终完成探究实验项目的学习任务。学生充分体会到了接受性学习和发现性学习之间的联系和区别，体验到了发现学习中的探究乐趣，所以通过探究性学习使学生想学、爱学、乐学，由被动接受变为主动探究性学习。笔者认为，实验教学改革不仅要重视学习内容、教学体系的更新，更强调教学方式和教学内容的变革，根据大学生的学习规律和个性特点，探索适应未来社会的新的学习方式是高校教师必须研究的课题。

二、在大学物理实验中如何进行探究性学习的教学

（一）体现目的性原则

教师应充分备课。认真设计探究实验内容项目，找到符合学生的认知水平的实验问题。集中力量，组建集体备课小组，设计教学内容，设计问题障碍，设计各种问题情境。以学生为主体，让学生之间讲解和讨论，在必要时教师给予引导和帮助，学生只有通过一系列教师设计的“问题”或自己碰到的“问题”的锻炼，充分认识了自己，才会查漏补缺，才会主动学习，真正成长为一个有探究精神的学生，并在探究学习中体会到实验的乐趣。

（二）突出学生的主体性原则

在探究性学习活动中，教师要敢于“放权”，让学生成为活动的主体，学生可大胆说和做。教师在实验项目、实验原理、方法等选择上，要有把控能力，但不能过多“介入”，更不能让学生依葫芦画瓢。探究式实验教学要注意思维的开放，培养学生的探究精神和创新意识。教师要鼓励学生提问，鼓励学生质疑，师生间的讨论尤其重要。平时课堂上不断设问、争问、回问，师生间通过多问多答多质疑等交流，引发思维发散，在多种方法中比较最佳方案，学生的探究意识和创新意识也日益得到培养。

（三）利用多媒体等教学方式，补充和丰富教学内容

物理学科是一门实践性很强的自然学科，应该充分利用现代技术手段来辅助教学，可以有机结合一些其他教学手段和方法等，如实验模拟演示、多媒体课件、网络教学等，利用计算机作图和处理数据等，大大增强了教学的时效性，拓宽了学生的视野。

（四）成立探究实验兴趣小组，让学生享受学习

成立探究实验兴趣小组，提供专门的实验场所，由教师负责值班指导。学生通过管理员的批准可以进去做实验。师生的旧电器，学校已报废的旧仪器我们会回收起来，学生通过拆卸、重装、设计、更新元器件等活动。师生之间通过合作、交流，提升了学生的实验兴趣。让学生主动参加这些训练可以提高学生实验的兴趣，提高发现问题和解决问题的能力，让学生享受主动学习带来的快乐，激发学生主动学习的欲望。

三、拟订合理的实验教学体系

开展探究性实验必须要符合教育规律，要考虑学生已有知识和接受知识等方面的情况，最终要达到良好的教学效果。所以，在确定探究实验课教学内容时，要实现从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合创新能力型逐级提高的物理实验课程体系。

首先，低年级时学生经过了一部分较基础的实验探究性实验项目训练后，学生有了信心，具有一定的探究性学习的欲望和能力，增强了发现问题和解决问题的能力，激发了学生探究实验的兴趣。

其次，学生步入高年级时，我们可逐步加大加深探究实验项目的宽度和难度，教师布置任务和要求，学生从自行查找资料和文献，设计实验方案，选择测量方法、仪器等，到最后完成全部实验内容。教师给出有一定难度的探究性实验项目时，最好选择与学生所学专业有密切的关系，然后规定一定的时间让学生思考，学生要制定可行性计划和教师交流。学生要收集相关的实验资料、分析各种遇到的问题，最后选择合适的实验仪器、确定实验设计方案、内容等，按时完成实验项目，处理数据写报告与总结。

通过一系列的实验教学培养，促使学生自己去获取知识，不断提升自己的实验能力，树立探究性学习的能力。因此，教师要改变老观念，要让学生成为敢说、敢做、敢质疑的学习者，师生间能平等地交流和学习，让学生在探究性学习的过程中学会学习、快乐学习，为适应未来社会打下良好的基础，使我们的学生享受到科学探索和科学实践的过程和方法，逐渐喜欢科学探究活动。

[1]潘蕾.实验教学示范中心建设的探索与实践[J].实验室研究与探索，2005（24）.

[2]刘继家.设计性实验和创造性能力培养[J].物理实验，2000（20）.

项目名称：广西区2011年教工程改项目（2011JGA055）；校教学方法改革项目（2013年）。

（责编 金东）