结合生态主义课程观谈课程改革

（福建师范大学教育学院350108）

结合生态主义课程观谈课程改革

叶 竞

（福建师范大学教育学院350108）

生态主义课程产生于人类社会走向可持续发展道路的这个时代背景，它直面当代社会中的诸多问题，研究的目的在于创造出一种可持续发展的新文化。而作为“付诸行动的研究者”佐藤学教授推行的“学习共同体”，一个从内部开始展开的学校改革，跟生态主义课程有许多共鸣之处，也希望两者的结合能对中国的课程改革有所启示。

生态主义课程改革

不同时代有着其特定的时代精神、需要及要求，而这些需要和要求会在一个课程范式上得到最好的体现。只有把握好时代的精神，并通过课程将其表达出来，才能为这个时代培养出更优秀的人才。所以说到生态主义，大家肯定都不陌生，它虽有着漫长的历史，但它的真正诞生是在20世纪70年代，是由生态思想与后现代主义、生态哲学等共同融合发展而来。严重的生态危机、生存危机使得生态学和课程理论进行了结合，为寻求新的发展提供了一种生态思路。

一、生态主义课程观的特点

（一）体系的和谐性

生态主义世界观认为世界是一个联系的有机整体，人与自然、社会都应该统一和谐的发展，现实世界中一切事物都是普遍联系着的，任何单位和个体都是由关系构成的。正如教育，它不是学校、教师一个人的事，它需要学生、家长、教师、学校、相关部门、社区及公众共同合作来完成。“学校是人们共同学习成长的地方”，是师生共同学习、交流的场所。在学习时实现“活动的、合作的、反思的学习”；在学校教师间建立起一种互教互学的“合作性同事”关系；在学校和社区联系之间推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。

（二）价值观的认同性

生态主义价值观非常反对技术理性的工具性价值观，这种观点认为只有人有利用价值时才有其存在的价值。就好像学生只有学习能力强他才有价值一样，事实上，每个学生都有其存在价值，都有自己的闪光点。教师不应该追求学生的成绩或是关注教科书的内容，教育的责任应在于真正实现每一个学生的学习，丰富每一个学生的学习经验。

（三）过程的开放性

生态主义课程强调开放性，即系统内外部的交流，生态主义课程的发展性特点旨在促进学生的一般性发展，促进学生多元智力、动作技能和情感意志的培养，强调教育目标是为个人发展和适应未来环境及社会做准备。

学生间要形成一个自然的、真诚的协作团体，教师与教师间也必须有这样的“整体性”，教师间建立起一种“同僚性”“合作性”关系，把教师当作专家，使其相互学习共同成长。每位教师都要开放自己的课堂，上公开课，进行研讨会。

二、生态主义课程观的借鉴和思考

我国正在全面推进素质教育改革，强调从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度去评价学生，追求建设一个以合作自主探究的课堂，佐藤学教授的“学习共同体”以及生态主义课程观里的许多方面都值得我们去借鉴和思考。

（一）首先要追求师生之间真正的“沟通”，强调尊重人关注人的成长，发展及自我实现

新课程强调以人为本，就是追求人天性的解放，强调尊重人关注人的成长与发展及自我实现。要让学生自觉从一个被动学习者转变为一个主动的探索者、发现者，教师的“教”只是外部因素，还需要学生的“学”。学生只有通过讨论、辩论、对话、质疑等方式进行学习，与他人产生交流，才能取其精华，才能创造新的想法，甚至最后将其表达演示出来，为世界文化宝库贡献自己的力量。

（二）要实现课堂教学的“贯连”，学会比较，尊重差异

“贯连”也指一种整体性的发展。要在课堂教学过程中追求一种连贯性、整体性发展的理念，追求一种从一而终的教育。高效课堂的实现也需要站在这样的高度，以宏观长远的角度来考虑学生的成长，不应局限在学生目前的情况。课堂要学会针对不同学生提出不同的要求，但最后都得让学生达到“跳一跳够得着”的目标，让学生感受到成功的喜悦。

（三）利用社区追求开放性

开放性课堂也为学生实践提供一个非常自由广阔的平台，让知识可以学以致用，学生也能通过实践加强学习内容与生活实际的联系，关注现实需要，提高了积极性、参与度，对自我发展促进作用极大。

三、结论

（一）确定阶段性目标，做好课程教学内容的重新设计

教师将活动教学、协同学习及反思思考纳入课程，确定每个阶段的学习目标，从头开始就是希望学生互相学习，教师共同成长，家长相信教师、学校能帮助学生，教师要按照每个学生都不同的个别差异调整自己的教学，保障每个学生的学习权益，提升学生的学习主观能动性。

（二）构建教师协作关系，重塑学习小组，实现“协同学习”

教师通过公开教学，进行相互切磋的教案交流来相互学习，以“尊重每一个学生的学习；尊重教材所隐含的内在学习发展性；尊重每一个教师自身所秉持的哲学”为原理，构建协作关系，实现教学的创造。以三到五人为小组，互相讨论、交流，获得多元的思考、刺激，而加深或拓展自己的视野。透过聆听他人的意见，接受与自己不同的思考方式，通过内化作用，达成实现“协同学习”。

（三）充分利用环境因素，实现教学课堂的开放性创新

教育是个立体的空间，外界环境与课堂有着千丝万缕之联系。教育应该是教师、家长、社会共同负起教育责任。所以“公共课堂”由教室开放家长参与学习参观，互相形成支持网络，家长可以学做教师助手，跟教师一起设计课程等，以实现课堂上相互学习，树立了每一学生的尊严，达成持续学习的目标。

[1]佐藤学.学习的革命[M].台北：天下杂志股份有限公司，2012.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003.

[3]余文森.论新课程背景下的教学观[J].福建师范大学学报，2006（6）.

[4]陶玉婷.佐藤学学习共同体理论对中国课程改革的启示[J].吉林省教育学院学报，2012（1）.

[5]王铭波.追求本真的语文课堂[J].小学语文教学·人物，2013（10）.

[6]平先来.真语文—从做本真语文教师开始[J].语文建设，2013（7）.

（责编 田彩霞）

叶竞（1991—），女，研究生，福建龙海人，福建师范大学教育学院，课程与教学论专业在读硕士研究生，研究方向：课程与教学论研究。