影响大学英语课堂提问效果的主客观因素

王晓清

吉林医药学院

影响大学英语课堂提问效果的主客观因素

王晓清

吉林医药学院

通过前期对课堂提问的调查和文献阅读笔者发现课堂提问还是存在诸多问题，在本篇文章中笔者对课堂存在问题进行整理分析，从主客观方面分析了影响大学英语课堂提问效果的主观因素和客观因素。

课堂提问；教学效果；主观因素；客观因素

课题名称：大学英语课堂中教师提问方式对教学效果影响的实证研究；课题编号：吉教科文合字[2015]第330号

通过前期关于课堂提问的调查研究和文献阅读，笔者发现课堂提问存在的一些问题，使其无法发挥积极作用,极大地挫伤了学生学习英语的积极性和主动性,影响了的大学英语课堂教学的效果，综合分析，笔者将影响课堂提问效果的因素归纳为以下几个方面：

一、客观因素

1.英语语言本身的特点

英语的学习是有一定过程的，不可能在短时间内达到应用自如的目的，所以学生不可能对老师对刚刚接触的东西提出的问题做出积极活跃的反映，这样，英语提问就没有达到我们预想的效果，课堂效果也因此受到了影响。

2.教学条件的限制

教学条件影响着课堂上学生参与活动的机会和程度。随着历年来高校的扩张，教师资源和学校设施显得日益紧缺，导致大学生英语大班上课的现象日渐增多，教室大，人数人，空间小，导致课堂上只有一些同学有机会参加到课堂活动中来，而更多的学生由于性格问题，水平问题无法参与或是无法兼顾，使这部分学生丧失了语言交流的机会。而且教室中座位的设置和安排，使老师和学生无法近距离的直接互动，教师和学生的空间活动受到限制。

3.教材、教学参考等教学资源的弊端。

《大学英语课程教学要求》中提到，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。新的要求和理念的提出要求具备与之匹配的教学材料及其充分利用，因此教材的选定和能否充分教材决定了能否根据学生需要，学生水平量体裁衣，达到《课程要求》中对学生口语，翻译，写作等各方面的要求。意识到这种变化的高校会对英语教学做出相应调整，但在短期内想要达到预期效果还是有难度的。

4.英语学习导向的影响

受到种种因素影响，高校对学生英语学习的实际应用能力考核力度不大，体系也不成熟，大多数学生英语学习的目的直接受到各种考试机制下英语学习导向和模式的指引，英语学习的目的完全是为了应对各种考试，加之社会上用人单位对四、六级的偏向，使得大学生把四、六级完全看成是英语学习的终极目的。虽然《课程要求》中对英语教学提出了具体要求，但相应的测试体系尚未发生根本改变，英语测试内容和手段和改革前没有根本区别，学生对提高英语听说能力的热情就不会很高,这在一定程度上影响了学生参与课堂互动的积极性,也影响了学生对教师所提问题的反馈效果。

5.课堂教学时间有限。

面临学生各种繁重的考试和教学任务，教师必须在有限学时完成规定的教学内容，教师没有时间和精力考虑考试以外的以及和培养交际能力的教学活动。很多教师希望问题一出，,学生就能立即回答出来,这样他们可以在四十五分钟内完成更多的教学任务。一旦没人反应，教师干脆自己回答。这种问答方式无法给学生足够的思考空间和参与课堂活动的机会，也就无法发挥课堂提问的作用和效果。

二、主观因素

1教师方面

1)教师教学观念和教学模式

在传统教学模式下，教师掌握着主要的话语权，而且有些老师观念陈旧，根本不了解《课程要求》下对大学英语教学的新要求，对大学英语的培养目标人认识不清，课堂上还是以讲为主，很少提问，没有真正做到讲练结合。

2)个人学术水平和教学水平

想要充分发挥课堂提问的作用和效果，不仅要求教师对课堂内容了然于心，能够精心设计课堂环节，还需要教师具备驾驭语言的能力。而观察发现，部分教师提问过程中出现发音不准，语言使用不规范，不流畅甚至出现语法错误的情况，极大地影响了课堂提问的效果。

3)教师提问方式欠妥，提问策略的欠佳

提问不仅是一种教学方式，更是一种教学技巧，好的提问需要具备一定的策略。笔者之前的问卷调查中出现的教师提问等候时间少；教师对学生回答问题反馈少，具体评论少；教师提问分配不均；教师自问自答和集体回答占多数；提问总数多，低水平问题少等现象都反映出教师提问方式的不当和提问策略的欠缺。

2.学生方面

1)学生的性格、心理、兴趣、学习方式

正所谓，“众口难调”。比如，性格内向胆小害羞的学生不喜欢在众人面前表达自己的观点，而大胆外向的学生却喜欢在众人面前发表自己的观点，会积极参与到宽松的课堂讨论中来。还有不同的学习方式和学习态度，导致他课堂活动参与不同。很多同学都说自己英语差，但态度上又没有表现出学习的渴望，课上有讨论也不参与，总拿自己单词量不够为推脱的借口，结果单词背了一遍又一遍，课堂活动依然不愿参与，口语表达也依然不见提高。所以，笔者认为，如果不纠正学生学习中的错误观点和态度，他们是很难参与到课堂活动中来的，课堂效果自然无法体现出来。

2)学生数量逐年增加，学生生源复杂，水平不一

从学生的来源和学生的高考成绩可以看出，大学生的英语水平高低不一，学习的整体性和凝聚力不强，即使是比较简单的问题，对于英语水平差的水生来说也是高深莫测，所以这种情况下，即便老师给出足够的候答时间和明确提示，学生也无法表达出自己的观点。教师设想的热烈的课堂互动和讨论也无从开展。

三、小结

通过上述原因的分析，笔者将会在以后的研究中重点研究如何克服上述不利因素，建立起一套行之有效的提问方式。

[1]李景首.关于大学英语课堂提问的思考[J].湖南商学院学报,2006.

[2]田朝霞.大学英语教学中的课堂提问.[J].重庆大学学报(社会科学版),2001

[3]王庆玲.高职英语课堂提问现状的调查研究.硕士学位论文.华东师范大学2008.

[4]许峰.大学英语课堂提问的调查与分析[J]国外外语教学, 2003

王晓清（1980-），女，吉林吉林人，硕士研究生，讲师，研究方向为英语教学法。