浅谈高职理工类院校公共英语分层次教学的持续优化

曾晓雯

湖南交通职业技术学院

浅谈高职理工类院校公共英语分层次教学的持续优化

曾晓雯

湖南交通职业技术学院

近年来，公共英语分层次教学在高职院校不断受到追捧，不少高职院校跃跃欲试，然而在一些已经实施了分层次教学的院校，他们的教学情况如何，一些年过去这类教学模式的目标是否实现？在实施了分层次教学后又该如何持续优化？要做哪些改进和完善，是作为高职英语教师值得关注和研究的。据笔者了解分层次教学符合教育规律，尊重学生发展的差异性，做到因材施教合理教学。但实施过程中也出现了一些瑕疵，面对这些情况具体该如何进一步超越。

分层次教学；高职公共英语；优化

针对一些高职院校在公共英语科目上实施了分层次教学的情况，实施此类教学模式后，到底收获如何？学生们的学情有没有得到改善，反馈如何？有没有达到预期的目标？以及在实施分层次教学后阶段应该如何进一步完善是作为高职公共英语教师应该思考的问题。

教育的最终目的是为了人的有利发展，教育应该随着人的发展需求而不断改进其途径和方式。分层次教学在高职公共英语教学上的应用无疑是本着为学生更好的发展而应运而生。但是在分层次教学之后的效果如何？怎样更进一步保持分层次教学的成果？到底分层次教学的意义在哪？实施到当前阶段的分层次教学还应做哪些改进和完善？

笔者所在的学校是一所交通类理工专业为主文理兼招的国家级示范院校，在公共英语分层次教学上走在了湖南高职院校前列。该校三千多名大学一年级新生以自愿选择形式选择普通班或者过级班两类，在选择过程中学校建议一般情况下高考八十分以上的同学选择过级班，八十分以下则为普通班，不否决基础薄弱但非常想学好英语的同学，故最终选择完全尊重学生个人意愿。为此，学校从一开始就根据普通班和过级班两类来区分教材内容、授课计划、课程标准等。学生的成绩评价由平时成绩和卷面成绩两大块共同组成，但为了公平起见，因普通班学生的考试试卷难度校对较低，因此最初就规定普通班学生的最终成绩不能超过八十分，而过级班学生的最终成绩无此限定。

笔者发现，在实施分层次教学的过程中，过级班学生的学习积极性和英语基础绝大部分明显强于普通班的同学，当初学生选择过级班与学生的主观能动性和学生自我评价有一定的关系。普通班学生的英语基础则明显较弱，但其中不乏很多想学好英语，苦于基础太差无法跟上的学生。分层次教学在我院实施已五年有余，在坚持因材施教的前提下，充分尊重了学生的学习个体差异，减少学生的学习心理压力，从教育学上来说也符合“最近发展区”的理论，是非常符合教育以人为本的理念。

然而任何新生事物都是一把双刃剑，有利亦有弊。虽然分层次教学提高了学生的学习积极性，每个学生都努力完成着自己的既定目标，感受到了学习的快乐，可还是有一些问题显现出来。首先，班上学生的基础差距仍然巨大，尤其是近年来单招学生的涌现，这些学生的英语基础几乎为零，即便是选择在普通班学习，但与班上那些参加过高考经过高中学习的同学相比差距甚远。本人所教的普通班、过级班均有单招的学生，无论他们选择哪类，对他们来说都无异于听天书，能坚持每节课都在教室努力听完就已经相当不错了。由于基础太过薄弱，而所授内容远远超过其最近发展区，所以无法从根本上提高英语水平。其次，简单区分普通班和过级班已无法有效满足学生的学习需求。笔者发现不管是普通班还是过级班班上学生的英语水平参差不齐，普通班里有高考英语一百二十分的学生，而过级班上亦有英语水平十分薄弱的学生。这就说明要达到更好的学习效果就应该在区分学生水平上有较为精准客观的划分依据。同时还应适当增加一到两个划分区间。这样更有利于制定详细的目标并得到有效的执行。再者，硬件软件条件的支持也十分必要。分层次教学的最终目的是为了学生更好的发展，将班级层次细分，教学目标、授课内容、课程标准的不同或多或少给教师们的授课带来了一定的压力和负担，也考验着老师们的教育水平和职业操守。作为实施单位如何有效协调好执行困难与执行必要性的关系，在处理课时核算、教师培训、学生学情监测等方面还有待优化落实。

面对分层次教学的若干优势，高职院校坚持这种教育理念给学生们的长远发展带来了益处。解决好相关问题，持续优化分层次教学正是亟待解决的。笔者认为应该在以下几个方面酌情优化。第一，将分层区间范围适当增加到三到四个水平层次，从教育学的观点来说单单两个水平层次远远不符合学生的现实学情，至少可以分为A、B、C三个层次。A类学生以能较好地与外宾进行日常交流，通过大学英语四级为目标。B类学生则注重简单的沟通表达，同时以通过英语应用能力A级为目标。C类的对象是一些英语基础薄弱的学生，教学则以边学边补为原则，一边灌输相对简单的新知识一边复习弥补之前学习阶段缺失的内容，教学目标也应联系实际定在可能达到的水平。第二，学生评价应该不设限定，不能单纯地规定某一层次不超过多少分。在经过严格仔细分班后，尽量避免了基础好的同学仍然留在水平层次较低的班级。笔者认为，既然学生原本就有不同的发展水平，学习成绩不过是监测知识掌握的程度，只要相对之前的知识掌握有所进步就应该鼓励，而不必要去考虑难易程度和分值实际价值这类问题，教育的关键是更好的发展人，学生们在不同的教学班级得到了发展和认可就是分层次教学最大的成绩。第三，作为教师应该调整心态、与时俱进。分层次教学在一定情况下增加了教师的负担，课标、授课、学情都有所变变，教师应该积极调整心态，不断充实完善自我满足学生发展的需要。

新事物的产生总有其历史需要，作为高职教师我们能做的就是理性地看到不足，积极及时地进行持续优化，使其更好的被利用，为学生的发展而不断耕耘。

[1]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路，中国外语，2009.11

[2]张成伟.关于高职英语分层次教学的思考，常州信息职业技术学院学报，2003.12

曾晓雯（1981-），女，汉族，湖南长沙人，湖南交通职业技术学院教师，讲师，从事高职英语教学。