浅谈小学数学课中学习兴趣的培养

（河北省邢台经济开发区北俎小学054000）

浅谈小学数学课中学习兴趣的培养

孔庆朝（河北省邢台经济开发区北俎小学054000）

兴趣是学习的动力，是学生最好的老师。有了浓厚的学习兴趣才能唤起学生饱满的学习热情，引发顽强的学习精神，形成活跃的学习气氛，以达到学生想学、爱学、乐学的学习目的，取得良好的学习效果。下面，笔者就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。

一、创造轻松愉快的课堂气氛，提高学生学习兴趣

在课堂上，教师严肃呆板的说教，是不受学生欢迎的。当学生处在轻松愉快的环境中时，最容易接受或创设出新的不可预想的事物，为此课堂搞活了，学生就会不知不觉地进入角色，自然而然地接受新知识。第一，要用富有情趣，引人入胜的方式、手段、方法，创设一种宽松和谐的气氛，使学生产生愉快的心情积极地投入到教学活动中去。第二，要形成自己的教学风格，使学生有章可循，不能随心所欲，朝朝暮暮，使学生无所适从。第三，是多与学生接触，培养亲近感，消除心理障碍，学生主动配合，从而愉快地接受新知识。第四，鼓励和培养学生回答问题的胆量，即使回答不上来，也应该鼓励他们，在一问一答中理解、消化所学知识，以便解决疑难。当学生注意力不集中时，可采用做游戏的方式，变换另一种教法，使学生在寓教于乐中获取知识。例如：在教学计算长方体的体积时我设计了邮信的游戏：我在黑板上写出了5组长方体的长、宽、高。在讲桌上放了5个盒子当邮箱，每个盒子上面都有一个答案。让全班每个学生自由选择一组数据，算出长方体的体积。答案与哪个盒子上面的答案相同，就把信投到哪个盒子里。这样既锻炼了学生的解题能力，又创设了一个轻松活泼的课堂气氛，激起了学生的兴趣

二、以情境构设的方式来培养学习数学的兴趣

根据调查显示，大多数学生对数学失去兴趣的原因主要在于他们都认为数学是一门枯燥无味的学科，仿佛一提到数学脑子里就会出现一连串复杂的数字。这些观念的出现都是由于部分教师的教学引导不当导致，那些教师知道通过课本进行理论教学，根本不管学生是否听的懂、愿意听，从而导致学生对数学失去了兴趣。在小学阶段，数学对于小学生来说并不算太难，而且还可以变成一项有趣的学科。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

三、渗透数学思想方法，促进学生的思维

数学思想是对数学知识和方法的本质及规律的认识，是解决数学问题的灵魂和根本途径。事实上，数学思想方法不但对学生学习具有普遍的指导意义，而且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯。这就要求我们教学中不能满足于单纯的知识灌输，而是要使学生掌握数学最本质的东西，用数学思想和方法统率具体知识和问题的解决，培养和发展学生的能力。如，教学圆的面积公式的推导过程时，运用课件展示圆的面积与拼成的近似长方形的面积的比较，认真观察拼接前后面积的大小比较，长方形的长和圆的半径，长方形的宽和圆周长的一半的关系，渗透了转化和化圆为方的数学思想，并让学生充分的想象，拼的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，从而又渗透极限的思想，这种数学思想在教学圆柱体积公式的推导过程时，又一次进行了运用。在探索圆周率和和圆柱体积的计算方法时，结合食物和图形渗透了直线图形和曲线图形的内在联系，体现了“化曲为直”的转化思想和方法。这样就可以让学生掌握了一种学习的方法，在遇到新问题时，可以把新知识转化为已学过的旧知识。

四、形式多样的作业布置方法，让学生成为作业的真正主人

长期以来，作业就是教师布置，学生做；教师讲评，学生订正。学生的学习是被动的，机械的。长久之后，学生容易失去乐趣，甚至厌烦做作业，更不用说主动学习了。因此，在设计作业时，让学生成为作业的设计者和批改者，提高学生的主动性。学生按要求自主设计作业，然后跟同学交换完成，最后交换批改。

这种作业，教师要把握好几个原则：①不要求出难度大的题目，尽量是学生根据课本例题或练习题可以模仿出题即可，同时题量要少。②要求出题的学生必须自己先解答自己出的题，并理解意义。③交换做题时，掌握同等学习水平的学生交换完成。④学生换回批改后，教师要给学生帮助咨询。⑤最后教师要就出题和做题两部分选取部分作业进行评价。

采用这种布置作业方式，起初学生比较茫然，可以从一两道题开始尝试，循序渐进。教师的工作量也比较大，要指导怎么出题和帮助学生把关。但实行几次之后，学生就喜欢上了这种作业方式。因为这种作业，学生体会到当老师的权威感。

五、密切联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发。”“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。”教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。

课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

[1]李瑾瑜等编.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社，2002.

[2]苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.

[3]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社,2004.

[4]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社，2003.

（责编 张景贤）