高职院校“设计色彩”课程教学中存在的问题及对策

戴　悦　（金华职业技术学院　321000）



高职院校“设计色彩”课程教学中存在的问题及对策

戴悦（金华职业技术学院321000）

摘要：当前阶段中，我国现有的高等职业教育院校中，如何才能将“设计色彩”这门课程的教学教好已经成为教学教师心中最为关切的问题。为此，笔者在本文中对设计色彩这门课程教学的实际发展现状进行了简单的分析，并针对教学过程中存在的一些不足提出相应的解决方案。

关键词：高等职业教育；设计色彩；教学模式

当前阶段，高等职业教育院校中普遍开设了“设计色彩”这门课程。设计色彩专业中的主要教学内容包括，艺术学、设计、环境设计等诸多的专业重点教学课程1。教师在课堂中通过对于色彩设计的专业理论知识的教学，和实际动手操作能力的训练，从而进一步的强化学生的色彩设计的专业手法，和设计的专业意识，大胆创新设计的理念、以及自主色彩设计的设计观念等诸多能力。但是在实际教学过程中，却出现了诸多的不足，为此，笔者在本文中对于高职院校“设计色彩”课程教学中存在的问题及对策进行分析。

一、在开展设计色彩学科知识教学的过程中凸显的一些不足

（一）高等职业教育院校中艺术类专业中学生学习水平存在差异

最近这几年来，由于近几年高等职业教育院校在进行不断的扩大的招生活动。高职院校为了能够实现本校的招生数量计划，经常性的会选择招收一部分高中教育阶段中并没有接触并学习过美术专业课程的学生。高等职业教育院校的的这一行为，严重的促使本校内的设计色彩专业中学生的美术学习知识水平存在很大的差异性。班级中的部分学生美术知识基础比较好，而还有一部分学生完全不具备美术知识技术。这种学生学习之间的巨大的差距，也一定程度上的阻碍了是实现设计色彩这门学科教学质量的高效化教学目标。

（二）教师在进行设计色彩学科知识的教学过程中，存在一定的不足

当前阶段中，还有很大一部分教师在进行设计色彩学科知识的教学过程中，依然选用过去传统的守旧的教学模式，专业知识教学的重点内容还是由单一的学生在普通的白纸上进行绘画创作，或者是教师带领学生在本校校园内寻找一定的绘画对象进行写生学习绘画创作教学活动。教师选用的这种过去传统的、单一枯燥的教学模式，教师很难调动班级中学生们的学习兴趣，无法挖掘出艺术设计类学生的色彩绘画创造能力。

二、高职院校“设计色彩”课程教学中存在的不足的解决对策

（一）进一步的完善优化设计色彩专业课程的内容，激发学生的学习兴趣

在进行实际教学的过程中，设计色彩教学课程中的专业课程与其他基础性学科相比较，基础课程比较具备较强的独立性。专业课程与基础性学习课程内容无法进行完美的融合，是当前阶段中，设计色彩专业的实际发展教学现状。2面对这一现状，教师应该进一步的优化完善设计色彩的相关的基础课程教学内容，进一步实现设计色彩课程中的基础课与专业课程的教学内容得到切实有效的结合。主要从以下两个方面进行开展。

1.教师在进行色彩课程的实际教学的过程中，教师应该充分结合设计色彩专业教材中具体的色相、明度、彩度等教学内容，充分利用学生学习色彩设计的心理、色彩绘画的感情进一步创造出丰富多彩的设计作品3。优秀的色彩设计一定是经过学生自主的、精心的设计后从而发挥出设计色彩作品的无穷的魅力。教师需要将课堂教学的教学重点内容从文化理论课程转变到实际创造绘画设计过程中。学生创造出的色彩设计作品不仅可以因为色彩的饱满展现而不断增加自身的价值，同时还能不断提高作品自身的附加值，进一步全面提升学生对于所创造的作品自身的审美能力。

2.教师在课堂教学设计色彩课堂内容之间，需要进行一定课程教学模式的调整。

首先，教师需要合理的进行筛选教材中的重要内容与次要内容，在课堂教学中侧重教学教材中的重点内容，在进行实际色彩课教学的过程中，不断填充的一些平面设计类的专业知识理论进一步强化学生的实际绘画创造的能力，不断优化课堂教学的内部建成构建。

其次，教师需要将设计色彩教学中的构成课成内容充分与学生的实际学习情况相结合，不断强化学生对于设计色彩基础课程中一部分固定的知识理论的学习与实际应用的能力。通过结合学生的实际学习情况和学习兴趣，教师科学的进行专业课程知识的设计和引入，不断激发出学生的学习兴趣，这样才会从根本上打破过去传统教学模式中，学生处于被动学习的局面，进一步的提高课堂教学的质量。学生与教师之间的情感交流也会随之不断增加。

最后，在进行设计色彩构成课程中的长时间手绘也是促使学生厌倦设计色彩专业知识学习的重要因素。教师需要针对这一现象，进行合理的安排学生电脑或者网络技术来完成一部分的教学任务，不仅可以大大的缩短学生在进行设计色彩中手绘教学内容中花费的时间，又切实有效的强化了学生自我对于绘画技巧的灵活掌握的技能。通过对设计色彩教学课程的进一步优化调整，不仅可以从根本上改变设计色彩专业课程中专业知识课程与基础知识课程能打破基础课和专业课之间各自为营的教学局面，完美的将二者的教学内容进行有机结合。

（二）侧重教学理念上的转变，强化对学生思维能力的养成

在高职教育阶段中，设计色彩这门专业的教学的教学最终目标就是学生能够自主的进行创新性设计色彩行为。高职教育院校在开设设计色彩这门专业的最初教学目的，就是为培养学生未来工作过程中，进行专业设计活动时既可以产生新鲜创意又可以用实用型美感的形式表达出色彩设计的能力。但是，在实际教学的过程中，教师只是过于看重学生设计色彩相关的手法能力的训练，而严重的忽视了对于学生设计的大胆创新性能力的培养。教师在教学过程中培养设计创新能力的关键取决于学生对于创新思维的培养。教师需要在进行教学过程中侧重对于学生进行大胆创新设计思维的训练教学行为，思维的创新训练必须是在学生能够充分熟练的掌握思维训练的规则，并能机动灵活运用这些法则的前提条件下。教师需要帮助学生掌握这些正确的创新思维的训练规则，并提供出大量的具有启发性的设计色彩教学的课后作业，进一步的强化学生的实际设计绘画能力。除此之外，教师还需要对学生教学一些开发潜在创新思维的方法。不断加大对于学生的实际现实的写生能力的训练，让学生能够亲身走近社会实际生活发展中或者美丽的自然风景中，进一步的启发出绘画创造的无穷的灵感。

总而言之，教师必须要重视在开展设计色彩教学的过程中凸显的问题，并对此类问题进行针对性的解决。教师在教学的过程中，需要合理恰当的对其他教师的优秀的教学方法进行经验的吸取和采纳，从而制定出更加适合学生学习的教学模式，最终培养出社会实际发展所需要的全能型人才，全面提高设计色彩专业的整体教学水平。

注释：

1.李祝莉.论高职院校“设计色彩”课程教学中存在的问题及对策[J].当代教育理论与实践，2013，07：96-97.

2.刘洪哲.高职院校艺术设计专业基础教学改革的探讨[J].知识窗，2015（2）：39-39.

3.张宏.当前高职院校艺术设计专业教学中存在的问题及对策[J].艺术教育，2015，11：95.