直观性的教学 游戏式的训练

张娜

聋童的生理缺陷是耳聋。语言发展器官对于听觉机能是处于从属地位的，听觉机能失调必然引起发音器官活动的失调并成正比，即听觉机能失调严重，发音的缺陷也越严重，这样，由于听觉障碍，客观地抑制了表达欲望，导致聋童的一切活动不便，潜在的才能得不到施展。

随着经济发展，社会进步，聋童更加渴望融入社会，所以，培养他们的交际能力，使他们成为“聋而不哑”的人，既是聋童自身发展的需要，更是社会发展的需要。但是，我们也应认识到，面对丰富多彩的现实生活和日新月异的社会变化，仅用手势语和手指语进行表达是远远不够的，它仅局限于在聋人和聋人之间使用，一旦离开这个群体他们就会成为真正的“聋哑人”。因此，为了使他们能够和更多的人进行交流，必须要有意识地对他们进行语训。

一、采用直观的方法对聋儿进行语训，形成聋生语言

聋生的概括能力差，语言水平低，事物表象少，在对聋生进行听力、语言训练时，宜采用直观、形象的教学方法。例如，可以根据课文内容展示实物、挂图；可以组织学生实地参观，获取直观信息；还可以创设情境，让学生亲眼看见。比如：在语训词语“秋千”和“荡秋千”时，可以根据低年级学生活泼、好动、好奇心强的特点，使用能活动的模型教具，先让学生看模型，认识“秋千”，反复说出或读出“秋千”一词，并记住，再用“小人”模型，做荡秋千的动作，让聋生反复说或读“荡秋千”，分清“秋千”和“荡秋千”是两个不同的概念，掌握其读法，从而收到良好的语训效果。

二、以游戏形式对聋生进行语训，发展聋生语言

聋生的语训不宜过多地采用呆板、僵化的课堂式教学，而应倡导“快乐教育”。他们的听力，语言训练应该同正常儿童一样，通过在积极的活动中感知和体验周围环境，自然而非强制性地学习。要实现“聋生语训游戏化”，必须打破“只有教师教，聋生才在学”的观念，引导聋生进行有趣的游戏。改进教学方法，避免鹦鹉学语式的模仿，教师要做到三个“巧妙”，即巧妙地引入课题，巧妙地将内容引入游戏，巧妙地设计课堂程序。如：在教学聋校实验教材第十册第二课《老鹰捉小鸡》时，笔者先让学生预习课文，再带领学生到操场做“老鹰捉小鸡”的游戏，边游戏边体会课文中的内容，并能说出游戏过程。由于学生玩得很开心，说的时候无顾忌，说的大都比较顺畅。这样，学生在教师的引导下，愉快地进行语训，可有效地发展聋生语言。

三、加强引导和诱导，师生配合进行语言训练

和正常学生相比，聋生多有自卑感，在语言学习过程中会有不同程度的心理障碍，他们更需要教师的关爱和呵护。所以，在教学过程中，尤其要注重发挥教师的主导作用，要通过教师的引导、诱导、疏导，使学生愿学、会学、乐学、想说、乐说、多说。首先教师要设计多种方法激发学习兴趣，引领学生主动进入学习状态；其次，设计一些富有启发性问题，让学生思考回答，既锻炼学生的思维能力，又锻炼他们的语言表达能力。例如在教学《荷花》一课时，教师可带领学生课前参观校园附近的荷花池，然后让学生说说看到的、闻到的和想到的。进入课堂后可利用多媒体展示荷叶美，待学生进入学习情境之后，让学生读课文，并把表现荷花美的句子画下来进行交流。接下来进行拓展性语言训练，即让学生用刚才的学法把表现“荷花香”的句子找出来，并用自己的语言给表述出来。这既可以培养学生的口语能力，还有利于培养学生的自主学习能力。此外，语文教师还应诱导进行探究性的语言训练，提高学生语言表达流畅性、深刻性。如分析荷花美这部分内容时，教师问：哪个词语写出了荷叶多、长得茂盛？学生：密密麻麻；老师：还有哪些景物可以用密密麻麻来形容？学生：春天的油菜花密密麻麻；夏天树上的绿叶密密麻麻……不管学生说的怎样，教师都要予以鼓励，使学生始终有说的信心和勇气。

四、创造“应答性环境”，对聋生进行语言综合训练

让聋生掌握语言，必须要经过大量的言语实验，让聋生反复进行语言交往训练。所以在聋生语言训练过程中，要尽可能地为聋生创造“应答性环境”，对他们进行听、看、说等能力的培养。许多聋生喜欢自己说，不喜欢听别人说，还不愿和别人说，所以，这些学生在交流的时候常常会遇到障碍，时间长了会严重阻碍他们的语言发展。语文教师应创设应答性语言环境让学生在实际交流中进行语言训练。一是生与生之间的应答。例如在教学《老鹰捉小鸡》时，可把学生分成三人一小组，一个学生扮演老鹰，一个学生扮演鸡妈妈，一个学生扮演小鸡，每组学生先想象“老鹰捉小鸡”的场景，然后让老鹰、鸡妈妈、小鸡进行角色对话。练习时，学生角色的选择要遵循自愿原则，学生才会乐于参与，更好地发挥特长。为了全面训练学生语言，还可以进行角色互换，让他们揣摩各自的心理活动，并用表演性的语言进行表述。二是师与生之间的应答。师生之间可以举行词语传递活动，即教师根据课文说出生词或关键性的一句话，让学生按照从左到右的顺序把听到的词或句告诉给同桌的同学。教学中教师还可以模拟生活场景让学生进行语言训练。比如，教师让学生互打电话，彼此交流学习生活情况，或交流对一些人和事的看法。三是学生与家人的应答。家庭语言和学校语言不同，它更具有交际性和社会性，教师应鼓励家长有目的地联系生活实际同他们进行口语交流，提高其听、说能力。

总之，进行聋生语训，形成和发展聋生语言是一个比较复杂的问题，采用多种语训方法，才能够取得良好效果。

【作者单位：睢宁县特殊教育中心 江苏】