目标教学——让数学课堂走向精彩

（河北省秦皇岛市北戴河区海宁路小学066000）

目标教学
——让数学课堂走向精彩

杨惠英（河北省秦皇岛市北戴河区海宁路小学066000）

目标教学是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系，是以目标探究为核心的教与学高度协调配合的课堂教学结构。在新课程改革背景下，创新目标教学，要“以目标为主线，以学生为主动，以教师为主导”设计方案，以“任务驱动（定标）——问题引导（示标）——多元互动（达标）——反馈评价（检标）”创新教学，通过定标的多元化，引发需要，实现自立；通过示标的灵活化，激发兴趣，培养自信；通过达标的多样化，创新课堂，学生自主；又通过检标及时化，体验价值，学生自强。围绕“新目标”，探索“新课堂”，实现“新变化”，让我们的数学课堂在新课程中走向精彩。

目标教学数学课堂创新

目标教学是以确立课堂教学目标为起点，通过师生的一系列活动，充分调动学生的学习积极性，使绝大多数学生达到预定的课堂教学目标为终点的教学过程。随着新课程改革的不断深入，目标教学作为实施素质教育的一种有效途径，应该摒弃课堂教学实践中存在的只求“入格”不求“出格”、只求“形似”不求“神似”的形式主义做法，使目标教学向“入格”“神似”“特色”方向发展，不断创新。

一、准确定标——多元化

目标教学开始的实施，不论是教师的备课、教学设计还是课堂教学过程，往往把掌握知识即认知领域的目标作为重点，忽略了学生的全面发展，而新的教学理念要求把学生培养成复合型人才，要求各方面的能力都要得到发展。因此，在新课程改革下，目标教学也要相应地改变，凡是能培养人的活动都可以作为课堂上的教学目标，使课堂教学目标实现从单一到多元，以适应新课程标准下的课堂教学创新改革的要求。

教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和归宿，例如，人教版小学数学二年级“1000以内数的认识”一课，教学目标如下：

通过数数认识计数单位—“千”，并掌握数数的方法，知道十个一百是一千，初步理解相邻计数单位间的十进制关系；

经历观察、体验、猜想、验证等活动过程，形成解决问题的基本思路；

培养学生数数意识，发展数感，体验数学与生活的密切联系；

培养学生自主、合作、探究意识，学习数学的兴趣和自信心。

这样的三维教学目标的制定，实现了从平面到立体的根本转变，凸现多元化。

二、适时揭标——灵活化

揭示目标，就是要把教学目标明白无误地表现出来教给学生。目标教学的要旨就在以目标导教导学，以目标为师生双边活动的结合点，并以此调控教学。示标体现了教师对学生主体地位的尊重，意在凸显学生主体作用，激发学生主动参与意识，师生协力达标。示标也为反馈提供了依据和参照，学生可以据此自我评价，主动调整学法，教师可据此摄取、筛选，处理信息，及时补救。

（一）课前一次示标

在教学“认识角”时，由于换了新的环境，教师就借课前谈话之机展示目标，消除了学生的紧张心理，激发了学习兴趣。多媒体出示学习目标，教师激情口述。这种示标，不但自然，而且有趣，同时又增强了学生学习数学的信心。

（二）课中分层示标

对于低年级学生来说，将目标分解为几个层次，每个层次只要求学生达到一条目标的教学，并在新授过程中逐步展示，将问题一个一个解决，更能集中学生的注意力。例如《找规律》一课：

1.首先，让学生观察自己的身边座位排列、服装图案、女孩扎的辫绳等后，教师口述目标：我们感受到了生活中的规律。

2.其次，让学生观察幼儿园教室布置，找到地板、面具、图形等排列的规律后，教师口述目标：你们的大眼睛观察得可真仔细，找到了生活中这么多有规律的现象，真棒！

3.最后，让学生为幼儿班教室地面设计有规律的图案，实物投影展示，相互评价后，教师口述目标：运用规律解决生活中的问题，再次感受生活中的规律美。

这种示标，不仅符合低年级学生学习数学和认识规律的特点，还激发了学生参与学习的积极性，更有利于教学目标的达成。

三、导学达标——多样化

导学达标是指导学生达标的重要环节，它的主要任务是利用目标意义化的材料，采取有效的方法，实现各个具体目标。在“角的初步认识”一课的教学过程中，采用多种策略，创新目标教学，使课堂充满活力。

（一）创新一：教学设计坚持“三主”

目标教学的课堂创新，首先要解决理念上的问题。确定“以目标为主线，以学生为主动，以教师为主导”的“三主”理念来设计教学方案，是创新课堂策略之一。

“角的初步认识”一课，就围绕“找角——识角——辨角——画角——做角”这一主线，从学生的生活情境和感兴趣的事物出发来设计教学方案，教师引导学生感受生活中、数学中、自然中的角，学生动用眼、耳、手、口、脑多种感官，主动参与到学习活动中来，加上多媒体动画课件辅助教学，使课堂从内容到形式都呈现出蓬勃的生命力。

（二）创新二：教学行动紧扣“四环”

目标教学的课堂创新，要在以往的“三阶段、三反馈、八环节”教学模式基础上，重组教学要素，以“任务驱动（定标）——问题引导（示标）——多元互动（达标）——反馈评价（检标）”为教学行为的基本环节，是创新课堂策略之二。

“角的初步认识”一课突出的创新策略如下：

1．把生活带进课堂，在体验中达标。数学源于生活，并用于生活。我从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历全过程。“角的初步认识”一课的情景图是校园图，引导学生从教师的三角板、老爷爷的剪刀、足球场的球门等图中找角，让学生感受到数学与生活的联系，体验生活中的角无处不在。

2．把活动引入课堂，在操作中达标。俗话说得好，看一看不如说一说，说一说不如做一做。在做角时，让学生用塑料条做活动角、用纸折角，感受角的大小。

新课程为目标教学打开了一个新天地，让生活走进我们的课堂，让活动充满我们的课堂，让师生在互动交流中成长。

四、反馈评价——及时化

实施目标教学，只有通过评价，反馈信息，不断调整学生的学习，才有可能创造最佳的教学效果，也才有可能达到“掌握学习”的真正目的。例如,在“找规律”一课的教学中，可以安排多次反馈：

第一次：在学生发现几何图形的排列规律后，移动三角形，引导学生找新的规律；盖上后一组图形，让学生根据前一组的规律猜一猜，并及时评价。

第二次：让学生以小组为单位，设计有规律的地板图案，并利用实物投影展示评价。

第三次：请学生跟着节拍自编一套有规律的舞蹈动作，当场点评。

第四次：运用数字1、2、3……和利用几何图形创造出数学中的规律，之后展示评价。

第五次：课末排着有规律的队伍走出教室，进一步强化目标。

这样，多次反馈，多次评价，及时矫正学习中存在的问题，最终达成目标，也为下次课的教学奠定了基础。

总之，课堂是教学改革的归宿与落脚点，目标是课堂活动的依据和主线，让我们围绕“新目标”，探索“新课堂”，实现“新变化”，使我们的数学课堂精彩无限。

[1]杨雅清，王松梅，韩四清.目标教学与创新教育.河北教育出版社，2002（1）.

[2]布鲁姆.目标教学理论.

（责编 金东）