特教学校服务型课堂教学的实践与思考

特教学校服务型课堂教学的实践与思考

冯会芬 （辽宁省大石桥市特殊教育学校 115100）

特殊学校学生要获得良好的发展需要教师提供优质的教学服务。教师在课堂教学中要始终树立服务意识，为学生的学习服务、为学生的发展服务。教师在服务型课堂中应该是学生学习需求的研究者、学生自主学习的服务者、学生个性化需求的满足者，我们要通过服务型课堂教学，促进特殊学生的成长和发展。

服务型课堂教学 实践思考

一、服务型课堂教学的内涵

服务型课堂教学是教师基于课堂的教学行为，在“教育就是服务”的理念指导下，形成服务意识，以学生的学习风格为基础，为满足全体学生共同的需求而服务，为满足不同类型、不同个体学生的多层次需求而服务，为学生的身心发展与可持续发展而服务。

二、服务型课堂教学实践的几点尝试

特殊学生的个性发展是建立在不同学习需求之上的，教师应针对不同的学生开展不同服务，以满足每个学生的发展需要。开展服务型课堂教学研究，就是对“新教学方式”的进一步深化，它给教育观念、教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、学习方式等带来了新的活力。

（一）制定系列化的课程目标

特殊教育学校培养的是能够适应社会生活的实用型残疾人，教学内容除文化知识外，还要有职业教育内容。从“知识与技能”“方法与过程”“情感、态度和价值观”分年级提出细化要求，制定符合学生发展的系列化目标。低年级重在培养生活自理能力与习惯养成；中年级以学习文化基础知识为主，重在培养学生掌握劳动技能的基础；高年级文化课程与职业课并重，培养学生的“就业能力”，强化学生适应社会就业需要的劳动技能和专业技术的训练。

（二）开发本土化的课程内容

教师以“来源于生活，服务于生活”的理念指导选择课程内容，并针对学生的实际情况，加强对学生生存教育的课程建设及内容选择。

以上海市卢湾区辅读学校编写的《实用语文》《实用数学》《生活》……教师应根据学生差异选择不同版本的教材，并精心筛选内容，有目的、有计划地选择适合学生掌握生存知识和技能的内容开展教学。

教师要根据实际情况自编适合学生学习生活的教学内容，生活学科“学校在哪儿”“我家在这儿”等，教育学生能说出学校的名称，所处的路名、门牌号码；知道并说出自己家所属乡镇、村和派出所；通过“打电话”“模拟购物”等贴近现实生活的情境，使学生在特定的环境中学会生活，提高他们的自理能力和适应能力。

（三）以学定教，以教促学。

教改方案中指出：“以学定教，以教促学”的教学法既要突出学生的主体地位，又要发挥教师的作用，要充分体现教离不开学，学离不开教，教与学二者之间相互联系、相互依托、相互交叉、相互渗透的关系，通过学，确定教的方向、方法，通过教师的教，促使学习得法，学有成效。

1.主动学习是根本

主动学习就是在教师的引领下，学生爱学习、想学习、喜欢学习、乐意学习、自觉学习、自愿学习。只有这样，学生才会主动发现、主动思考、主动查漏、主动补缺、主动演算、主动拓展。

2.合作学习是促进

合作可以帮助学生查漏补缺、取长补短、相互帮助、共同进步，可以培养学生的团队精神，使他们攻坚克难，共同提高。

3.探究学习是拓展

虽然我们的学生各有缺陷，但他们也有探究学习的欲望和能力。所以，教师要根据学生的不同智力、不同水平给予他们发展的机会，给他们提供所需的帮助，使学生各取所需、各有所得、各有所想、各有所长。

（四）丰富个性化的服务型课堂教学策略

1.情境策略

教师要善于创设情境，引领学生在情境中进行双边活动。如教学生整理房间，首先给他们创设生活环境，带他们到学校宿舍，并说：“今天，我们都来做小主人，把我们的家收拾得整整齐齐。”学生的积极性在情境化的教学中很快被调动起来，在教师的指导下动手操作，他们的自理能力、生活适应能力得到了提高。

2.游戏策略

教师可以根据教材的特点和教学的需要，在某一特定教学环节设计恰当的游戏，调动学生参与学习的积极性，使学生在游戏中学会知识，提高能力。

如字母“p”的教学，在学生学会“p”的发音、写法后，教师引导学生开展拼图游戏让他们学生分别拼出“b”和“p”，不但加深了学生对“p”的识记，也区分出“p”和“b”的不同，增强了学习效果。

3.活动策略

教师根据教材的内容，在特定的教学环节设计相应的情景活动，引导学生在活动中获得真实体验，经历知识形成过程，顺利达成教学目标。

例如，教学《放风筝》一课，学生对课文放风筝的步骤了解之后，教师可以引领学生到室外放风筝，使学生在真实的活动中体验放风筝的顺序，加深对课文的理解。

4.激励策略

教师在教学过程中应适时使用口头表扬、实物奖励（小红旗、五角星等），激发学生学习的积极性，使学生更加主动、积极地投入学习。

5.伙伴策略

教师要鼓励学习小组内的学生之间互帮互学，相互补充，相互评价，共同提高。

6.反思提高策略

教师对自己课堂教学及时进行课后反思，找出成败之处，并找到恰当的补救方法，弥补教学缺陷，进而提高教学效率。

（五）健全多元化的评价体系

评价形式有自我评价和课题组评价；评价时间有即时评价和阶段评价（中期评价和终结评价）。为了突出特殊学生的个性和团结合作精神，一般以激励性的评价语言为主，采用口头评价（即时评价）和书面评价（在学生的操行评定上和成长记录上进行书面评价）相结合的评价方式。

特殊学生的认识能力较差，教师要逐步渗透，引导他们正确参与教育教学活动的评价，使他们逐步领悟评价的方法，培养学生的评价意识和能力。教师要把评价权利还给学生，让学生采用点评、自评、互评的方式，学会评价自己、评价别人、评价身边发生的事，进而提高学生的参与能力。

总之，特殊学生的学习和良好的发展，需要教师提供优质的教学服务，教师要在课堂教学中树立服务意识，做学生学习需求的研究者、学生自主学习的服务者、学生个性化需求的满足者，为学生的学习服务、为学生的发展服务。

（责编 赵景霞）