放飞思维的个性，激发表达的欲望

张艳华（河北省隆化县满族小学068150）

放飞思维的个性，激发表达的欲望

张艳华（河北省隆化县满族小学068150）

一路课改，一路反思。一个个失败的教训，一个个成功的经验，终于让我明白：原来我们需要建设这样的生本课堂——学生自觉学习，积极思考，主动探究，互助交流，有思维的灵动，有智慧的火花，有表达的欲望，能增长智慧，点燃学生成长和生命的课堂。

前不久，我在我所执教的八年五班教学臧克家的《有的人》一课。上课伊始，我用这样的问题导入：“同学们，学了《藤野先生》一课，你觉得鲁迅是什么样的人？”其结果令我大吃一惊,学生的回答竟然与我设计的答案大相径庭。我的问题一提出，话音没落，刘童同学便脱口而出：“他不是人。”这时教室里一下子鸦雀无声了。我知道，学生此时在想什么。他们一定会认为，这下刘童倒霉了，竟敢诋毁名人。这种情形之下，刘童的脸一下子红了。其实，我明明知道她就是故意恶作剧，她虽然是个女生，但是极其调皮，古怪精灵的，尤其爱出“洋相”，总希望能得到大家的关注，不过她特别聪明。但此刻我没有生气，更没有批评，而是顺藤摸瓜，就事论事。我平静并面带微笑地说：“刘童同学，你说鲁迅不是人，那你觉得他是什么?”她略微思考了一下：“老师，他是神。”我心里暗暗赞叹，不得不承认她是个“小精灵”。此时，学生的热情顿时高涨起来，都争着说：他是文坛巨人，是思想启蒙师，是教育先驱，是人民的公仆，是雷锋，是大众的牛，是伏地的草。交流的闸门就此打开了。索性，我就顺着他们来：那我们怎样纪念这位巨人呢？学生纷纷发表意见：送花，扫墓，举办活动等。其中，刘童同学说：“老师，我觉得不用悲痛，也无需悼念。我们应该学习他的人格，继承他的遗志，好好学习，将来做像他一样的人，不就行了吗？还有将来我也要写诗来纪念他。”不料李欣航同学马上质疑：“你会写诗吗？”她马上反驳：“等我学好臧克家写给鲁迅的诗，我也许就会了。”此时，我顺势引导：“那好，同学们咱们今天就好好学这首诗,看看谁写得好。”就是带着这样的目标，学生走进了学习，每组承包解读一节诗。学生读的读,说的说，整个课堂是他们的天下,根本忽视了我的存在。尤其男女对读，蓄势待发,不甘示弱，浑身都充满着力量，整个课堂彰显着青春的朝气与活力。那么，他们的诗到底写得怎样呢？下面，列举几首诗。

做像他一样的人

刘童

有一种人，

他的身体已化为灰烬，

灵魂却与世长存。

有一种人，

他丝毫不留恋的离开，

只因为他已无遗憾。

他为人民疾苦呐喊，

他为国家前途彷徨。

做像他一样的人吧，

当我们离开的时候，

我们可以无悔地说，

我已把我的生命

全部献给了人民。

做像他一样的人

刘雨思

有一群人，

金钱的奴隶，

虚浮的美丽，

夸张的行为，

贪婪的活着，

如小丑般戏谑。

看看吧，

伟大的革命家，

以血荐轩辕，

学学吧，

伟大的思想家，

甘为孺子牛，

放弃吧，

上隆的桃花，

毕加索的野兽，

其实不过是虚化。

做些真正有意义的事吧。

做像他一样的人

李嘉文

做像他一样的人，

奔波在救国的旅途上，

横眉冷对千夫指，

俯首甘为孺子牛。

做像他一样的人，

于寒夜的肆意威逼下，

以鹰一般犀利的目光，

以匕首一般尖锐的巨笔，

唤醒沉睡中的灵魂。

做像他一样的人，

于熊熊烈火中

擎起民族的火炬，

点燃无数中国人的梦，

让中华大地散发生命芳香。

这些虽然不是严格意义上的诗，但表达出了学生的心声。

实践告诉我：谁抓住学生的心，谁让学生开口,那么谁的教育就畅通无阻了。由此我悟到，教育教学活动采用什么形式不是最重要的,最重要的是通过某种形式解决了什么问题。比如就我这一课而言，本以为设计得很严密，但是一上课就吃了“闭门羹”。其实，我们大家都知道学生学情不同，学习方法不同，而我们面对的又是活生生的人，课堂上一定会生成并暴露出很多这样或那样的问题。那么，出现这些问题我们怎么办呢？是回避，还是研究？我想，只有想办法不断解决实践中暴露出的问题，我们才能踏出一条更适合我们学生的生本之路来。

其中，我最大的体会是：在课改之路上，我们要带着好课的教育理念进课堂，而不是带着好课的标准进课堂。因为教学过程从来都是知识和精神的探险，四十五分钟的旅程短暂而艰难，但一定要让学生有思维的灵动，有智慧的火花，有表达的欲望。课堂的中心是让每位学生获得尽可能多的安全感和放松感，使每位学生都能积极、健康的参与学习，使课堂复归它的“原初”。试想，如果我对那个出洋相的学生劈头盖脸训斥一顿，那么课堂会是怎样的一种情形，教学活动还能进行下去吗？反过来，把矛盾把问题转化为教学资源，并及时捕捉学生思维的火花，那么课堂又会发生怎样的变化呢？所以，我们在课堂上不要刻意去追求所谓的“好课”，而是应以自然、放松的课堂引导学生，给学生以启迪，以教育。出现问题就要想办法及时解决，并激发学生智慧的增长，思维的灵动，表达的欲望，进而增强学生的民主意识，尊重学生的学习，改进学生的学习方式，让学生在学习中自信，快乐的健康成长。我想，这才是我们所要的生本教育。

那么，如何放飞学生思维的个性，激发学生表达的欲望呢？首先，我始终坚持我的教学原则，即无论教育形式怎么变，采用什么样的教学模式，但我始终本着“把作为学习主人应有的权力交还给学生，把核心性的学习交还给学生，把学习的时间和空间交还给学生，把推销自我展才华的舞台交还给学生，把学习的方法和技巧教给学生，把信任和欣赏，尊重和理解传递给学生”这样的生本教育理念作为出发点和落脚点，紧紧贯彻课标指出的自主、合作、探究的学习方式，运用师友互助的模式，并结合我所任学科的特点立足于读，用问题引领，用活动导引的形式来开展我的教学。

其次，我始终致力于新课程标准中所指出的培养学生语文素养。其中，最重要的语文素养就是发展学生的思维能力。专家认为，一个优质的教学流派一定是注重培养思维能力的。另外，新课程理念也要求教师时刻关注课堂和学生的思维动向。当然这些年，一路反思，一路研究，一路实践也启迪我：能够主宰学习,在学习上独领风骚的学生一定是博学善思的人。正所谓的“素质好，何愁靠，说和做，缓说破。”所以，在教学中，我要本着发展学生思维的目标建设高效课堂，让学生独立思考，使得合作交流的表达成为学生思维的源泉，并让自由灵活的展示成为学生思维的涌动，成为课堂灵魂的归宿，让生本课堂成为灵动的思维场。

总之，激扬生命潜能，彰显生命智慧，让生本课堂成为大爱的课堂，让学校成为学生的乐园，让教育真正走向简单和精彩，这才是我们所需要建设的生本高效课堂。

本文为“传统文化与提高中小学生学力素质水准教学研究”课题成果。

（责编 张翼翔）