如何让学生爱上科学课

（河北省卢龙县蛤泊乡梭头湾小学066400）

如何让学生爱上科学课

毕立强（河北省卢龙县蛤泊乡梭头湾小学066400）

科学课是小学的一门重要学科，涵盖了物理、化学、自然等内容，肩负着提高学生科学素养的重要责任。让学生爱上科学探究，乐于参与，这是科学课程取得成功的重要前提。而小学生有着强烈的好奇心与探究欲，乐于动手、勤于思考，这正是激发学生探究动机，培养学生创新能力的重要时期。因此，在科学课程教学中，我们不能再机械地灌输知识，而是要培养学生科学兴趣，诱发学生探究动机，引导学生主动探究，以让学生享受科学探究的乐趣，进而爱上科学探究，爱上科学课。那么，小学科学课程教学如何来激发学生学习兴趣，让学生爱上科学探究，在探究中得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的全面发展呢？结合具体的教学实践，我总结出以下几点。

一、以兴趣为先导，建立和谐关系，培养学生学习兴趣

正所谓，“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习只会扼杀学生的激情，抹杀学生的个性，降低学生的参与热情与教学参与度，整个教学就会如同繁重的劳作，学生苦不堪言，享受不到科学探究的乐趣，更加不利于学生科学素养的全面提高。教师要重视学生对科学课兴趣的激发与培养。正所谓，“亲其师，信其道”。学生只有愿意亲近教师，才可能会对教师所任教的学科感兴趣。试想如果学生不喜爱甚至是讨厌科学课教师，那么又怎么会对科学课程感兴趣呢？只是更多的是对科学课程的消极情绪。因此要让学生爱上科学课，首先就要建立和谐而融洽的师生关系，将学生对教师的喜爱转移到科学课程的学习上来。为此，教师要向学生展现的不是严师，不是高高高在上的教者，而是一个有爱心的慈师，是与学生有着平等地位的学习者。教师要将爱的阳光雨露洒向学生，让全体学生都可以感受到教师对自己的关注、热爱与期待。这样才能从根本上缓解对立的师生关系，增加教师的亲和力，使得学生愿意亲近教师，能够从内心接纳教师，让教师能够真正走进学生的内心世界，从而在教师与学生之间建立平等、和谐、愉悦而愉悦的关系，赢得学生对教师的尊重、信任与喜爱。这样就可以实现这些积极情感的正迁移，转移到科学课程的学习上来，从而让学生对科学课程产生浓厚的兴趣与饱满的热情。

二、以生活为根本，创设生活情境，感受科学就在身边

科学课植根于现实生活，可以说生活就是科学教学的根，脱离生活的科学教学就会成为空中楼阁，就是机械的理论灌输，从而使学生产生畏情心理。这也是学生认为科学课堂难学、知识难懂的主要原因，从而严重影响到学生的探究热情。要想让学生爱上科学探究，教师就必须要重视科学与生活的关系，以生活为根本，为学生创设丰富而真实的生活化情境，增强教学的真实性与熟悉感，以此来掀开科学课程的神秘面纱，拉近学生与科学的距离。这样才能帮助学生消除畏惧心理，让学生充分运用生活经验来展开主动探究，更能让学生亲身参与到科学探究活动中来，并在探究中可以更加深刻地了解科学课程与现实生活的关系，明白在生活中处处都有科学的影子，许多生活现象都蕴含着科学知识。如在学习“奇妙的指纹”时，教师可以给学生介绍公安人员根据犯罪场所所遗留的指纹锁定嫌疑人进而成功破案，给学生设下悬念，激发学生心中的困惑。这样，学生就会迫切地想知道指纹跟破案有何关联，从而使学生主动地参与到学习中来。又如，在学习“热胀冷缩”时，我询问学生：“学校体育室里有好几个瘪的乒乓球，现在不能用了。你们有什么办法可以让它们恢复原状吗？”学生直摇头。此时，我告诉学生：“今天我要给大家变一个魔术，把这些瘪了的乒乓球还原。”然后，我将这些球放进装有热水的容器里，让学生认真观察。学生发现瘪了的乒乓球慢慢地鼓起来了。学生为这一惊奇的现象所吸引，这样更能激起学生心中的困惑，从而激发学生的学习兴趣。同时，学生通过此课的学习也可以利用热胀冷缩来解释许多的生活现象，解决许多的生活问题，更能增强学生的科学应用意识，这样更能激起学生对科学探究的激情。

三、以活动为主线，引导学生探究，让学生亲历科学探究

学生是学习的主人，是科学探究的主人。在教学中，教师要将学习的主动权还给学生，要为学生设计一系列的探究性活动，让学生积极的动手动脑，引导学生展开全方位的探究，真正参与到探究活动中来，让学生亲历探究过程，体会探究乐趣。为此，在教学中，教师要对师生教学角色进行重新定位，要意识到学生是探究的主体，充分放权，但并不是对学生的自主探究不管不问，而是要发挥主导作用，成为学生探究活动的组织者、参与者与指导者，让学生在教师的启发与指导下展开自主探究与合作交流，一步步走向成功的彼岸，走进科学的殿堂。这样，学生在探究中发现与创造，才能真正成为探究的主人，才能真正学会探究，掌握重要的学习方法。如在学习“看不见的空气”这一内容时，我并没有直接告诉学生相关的知识点，也没有进行机械的教师演示，而引导学生一起来探索与研究空气的特点。教师应先鼓励学生开动脑筋，来思考研究的方法。学生结合生活经验与所学科学知识，提出可以用闻、看、听等方法。在此基础上，教师应让学生以小组为单位，按照前面所提出的方法来展开实验操作。这样，学生在教师的引导下展开有序的探究活动，从而总结出空气具有无色无味、透明的、可以流动、可以压缩等特点。学生亲历探究过程，实现了对知识的主动构建，真正享受到探究的乐趣，这样更能让学生学会探究，爱上探究。

四、以评价为支撑，实施激励评价，提升学生探究动力

评价理应成为一种推动学生继续探索的重要力量。为此，我们要改变以往单一的只重结果的评价方式，而是要建立一种多元激励评价机制，用评价来让学生看到自己的成功与不足，享受科学探究的乐趣，从而达到激发学生兴趣，鼓励学生继续探究的强大动力。评价要关注学生的学习过程。学习是一个复杂而长期的过程，许多学生尽管付出了很大的努力，但有时却不能收到相应的回报。此时如果只是就结果进行评价，则会打击这部分学生的学习积极性，会让学生对自己的失去信心，厌学情绪滋生。但是如果我们更为关注他们的学习过程，看到学生的努力和付出，并给予及时而必要的鼓励。教师要让学生意识到失败是暂时的，只要我们坚持付出努力，最后就一定会取得成功。这样更能强化学生的探究动机，让学生形成正确的学习观。这样才能发挥评价的激励效应，让评价成为学生不断探究的强大支撑，成为学生漫长的探究路程中的“加油站”。

总之，在科学课程教学中，我们要依据学生的实际学情来设计丰富而有效的教学活动，精心设计教学的各个环节，让学生展开快乐而主动的探究。这样，学生在探究中才能学到更多的知识与技能，才能培养学生对科学课程的兴趣，对科学探究的激情，才能让学生爱上科学课，爱上科学探究。

（责编 张宇）