内地西藏班藏族高中生英语阅读常见问题及教师辅导对策

（河北师范大学附属民族学院050091）

内地西藏班藏族高中生英语阅读常见问题及教师辅导对策

王雪（河北师范大学附属民族学院050091）

本文从内地西藏班学生的学习特点出发，分析了影响阅读能力的心理、知识、技能、习惯等因素，并从教师的教学辅导、教学策略等角度提出解决问题的方法和对策。

高中英语阅读常见问题分析对策

对内地学生来说，英语作为第二语言，是相当一部分学生认为不容易掌握的学科。而对来内地西藏班求学的藏族学生来说，英语作为母语藏语之外的第三语言（第二语言是汉语），更是让这些学生头疼不已的科目。

一、因由

我国从1985年起开始选取内地教育资源相对较好的省份创办内地西藏班，陆续接收来自藏区选拔出来的优秀学生进行初中和高中教育。由于藏区汉语教学的不均衡性，导致来内地上学的藏族学生的汉语水平良莠不齐。以我所在学校的高中部为例，各个科目学习成绩较好的学生汉语掌握相对流利，而一部分异常勤奋刻苦但成绩依然平平的学生对汉语的理解和掌握程度则相对较差。

二、问题

英语作为一门语言学科，与内地西藏班学生所学的其他科目不同的是，藏族学生在使用母语以外的第二语言“汉语”来学习第三外语“英语”，因此较之内地学生存在更多的问题和障碍。以英语学习过程中最常见的、最基本，也是目前考试中考查最为广泛的阅读为例，阅读能力较差的藏族学生普遍存在以下几个方面的问题。

（一）心理因素

心理因素，可以包括兴趣缺失、阅读焦虑、畏难情绪、失败经验驱动、信心不足等等。人们常说：“良好的心态是成功的是一半。”而部分阅读能力较差的学生在以往不良阅读经验的暗示下，往往没有耐心和驱动力促使自己耐心阅读。即便教师再三鼓励或提示要阅读的文章很简单，也不能使这部分学生摆脱长久已经习惯的“我不行”的心态。

（二）知识因素

知识因素，通常涉及词汇量和对词法、句法的理解运用。这两者是影响阅读体验是否愉悦的重要因素。当阅读者的词汇量明显少于阅读目标的单词量时，阅读者就难阅读下去。同理，对藏族学生而言，即使阅读目标的单词都认识，但由于语法知识掌握得较少，对文章中复合句、非谓语等相对复杂的语法现象认知不足，往往存在看过之后只认知单词而不理解句意的现象。内地西藏班的藏族学生在学习英语时受汉语介质的影响，不仅语言学习的难度较大，对词法、句法的理解还存在语码转换的误差。

（三）技能因素

基本阅读技能包括略读、跳读、找读等等。如果不了解这些技能，千篇一律的一个字一个字去阅读，只要文章过长或是比较枯燥就容易让人失去阅读兴趣。高级阅读技能如按意群阅读、人物体验阅读、主旨探寻等等，如果缺失相应的阅读技能，则会造成学生自觉读懂了文章而选不对答案的结果。

（四）不良习惯

很多阅读能力较差的藏族学生都存在或多或少的不良阅读习惯。比如，用手一个单词一个单词的指读；阅读文章一定要出声读或无声的唇读；一遇到不认识的单词就要查字典、问同学，等等。这些不良的阅读习惯都会影响良好阅读心理的保持，致使阅读愉悦感下降、阅读效率降低等等。

三、对策

阅读在英语学习中的重要性不言而喻，在英语考试中也常有“得阅读者得天下”的戏谑说法。那么，如何使一名不爱阅读的藏族学生逐渐爱上英语阅读呢？

（一）阅读材料的选取

首先，阅读材料的选择要遵循兴趣出发。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对那些缺乏英语阅读兴趣的藏族学生来说，以他们的兴趣爱好为出发点，选取相应的阅读材料，是激发这类学生阅读兴趣的最好切入点。在以兴趣为阅读材料选择依据的时候，不必拘泥于阅读材料的类型。对喜欢运动的学生，教师可为他们选取运动类或体育明星的英文资讯；对喜欢电影的学生，教师可为他们选取影视剧本的片段；对爱好唱歌的学生，教师可以提供欧美流行金曲的歌词，等等。在阅读兴趣培养的初期，不必在意学生阅读的内容是什么，因为阅读的实际行为远比阅读的内容重要得多。

其次，阅读材料的选择要量体裁衣、缓坡推进。阅读能力较差的藏族学生必然存在相应的词汇量低下、语法较差等问题。因此，材料的选择要依据学生实际知识的掌握程度而定，切忌从教师的角度相当认为某些材料简单。在阅读培养初期，阅读文本的词汇总数要控制的百字左右，尽量短小，以维持学生的阅读耐力。选取一篇阅读文本之后，教师可以请学生目测生词数量，如果以一篇文本中出现三个以上生词则可以放弃阅读。一般百字左右的文本存在一到两个生词对于阅读培养初期的学生较为适宜。

再次，阅读材料选取适当之后，教师要适时做好心理辅导，对学生进行正面的评价和鼓励。教师不必非要设置阅读题目，以免增加学生类似“做题”的抵触心理，只需关注学生对文章大意的领会程度和阅读过程本身是否无障碍少压力即可。

（二）阅读技能的传授

在学生成功拥有了一段愉悦的阅读体验之后，教师可以适时传授学生略读、找读、跳读等基本阅读技能以及意群阅读、人物阅读、主旨阅读、目标阅读、词汇猜测等高级阅读技能。但教师仍要注意技能传授需遵循由易到难、少量多次等原则。从最简单的技能开始，一次只教授一种，使学生训练一段时间逐渐接受之后，再开始训练下一种，循序渐进。

（三）阅读习惯的养成

良好的阅读习惯非一夕之功，教师不仅要在课堂上起到引领示范的作用，更要在课下尽到监管督导的职责。教师要使学生知晓唇读、指读以及见词就查的弊端，要帮助学生习惯默读，学会猜词或带着生词阅读，阅读完毕后再查字典归纳积累等习惯。此外，教师还应按周期有计划地指导学生对读过的材料进行多次“复读”，以便在熟悉的材料中复习学到的生词和阅读技能。

（四）阅读介质的保鲜

传统的阅读材料一般是纸张书籍等。但教师为了迎合藏族学生爱好网络、迷恋交友的青少年特性，不妨开发诸如微信朋友圈、QQ空间、QQ说说、微博等多种形式的电子阅读互动。采用这种新鲜的网络形式既能带动学生的阅读热情，又能在交流的同时收获学生的信任和友情。一举两得，何乐而不为呢？

藏族学生阅读能力的培养绝不是一蹴而就，但只要充分尊重学生的兴趣、选择恰当的培养方法，再假以时日，教师一定会有丰硕的回报。

[1]童肖琼.英语学习者自我效能感信念与学习策略的关系研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2006（6）.

[2]薛福平.训练策略对阅读理解的影响.中国英语教学[J]，2006（4）.

（责编 张翼翔）