再谈大学英语写作教学

龙志云（云南省文山学院外国语学院663000）

再谈大学英语写作教学

龙志云（云南省文山学院外国语学院663000）

在许多欠发达地区，由于教学环境中缺乏必要的语境支持，阅读和写作在英语教学中地位仍然突出。针对这些地区大学生英语学习的普遍现状，笔者结合教学实践，对有效的写作教学策略进行探讨，尽可能发挥写作的最大作用，推进学生英语应用能力的提升。

教学环境教师的作用英语写作教学策略

一、引言

在很多欠发达地区，文化教育相对落后，学生进入大学后英语学习起点往往较低，而在当地大学教学环境下，学习英语的语境又较为缺乏，所以阅读和写作在英语教学中的地位仍然很突出。语言的生成方式只有说和写，平时学生说英语的机会较少，写作就成了可行的主要英语语言生成的练习方式[1]。如何开展写作教学，指导学生进行写作练习，将写作在英语学习中的作用发挥出来，是广大英语教师必须面对的问题。

二、充分发挥教师作用

从事了多年的大学英语教学，我发现从大学新学期开始的第一堂英语课起，课间总有个别新生主动与教师攀谈，并将自己的英语日记或作文交给教师看，希望得到教师的批评指正。从学生行为来讲，不乏对教师的信任。那么在对学生写作反馈时，教师到底需要充当什么角色呢？杰里米·哈默认为，此时教师的角色有好几种，分别是：考官、读者、助手（帮助学生）、资源（当学生需要信息指导时）、评价者（评价写作进程是否正确）或者编辑（为帮助学生发表其作品，帮助决定内容取舍和顺序的安排）[2]。大学生有一定的学习经历，已能意识到教师能给予其什么样的写作帮助。对于学习起点低的学生，教师需要给予更多的关注，写作上需要给予更多的帮助和指导。

对于学生的写作反馈，教师的作用很大。但事实上，由于客观原因，很多英语班级学生人数众多，教师批改学生作文工作量过大，而有些英语基础较差、自律能力相对较弱的学生，对于教师反馈的反应缺乏热情，起不到预期效果。因此，结合实际情况分析，完全由教师批改所有学生作文的传统做法，虽然必要，但并不是最有效的培养和提高学生写作能力的方法。那么究竟该怎样结合低起点学生实际，充分利用周围环境，进行有效的写作教学，来提高其写作能力，促进英语综合应用能力的提高呢？

三、教学策略

（一）注重词汇和语法知识的积累与运用

学生语言基本功不扎实，写作中经常出现问题。其中，词汇量和语法知识是最大的问题。词汇的积累，不是一朝一夕就能完成的，针对学生英语词汇匮乏的现状，教师在平时教学中应当想办法让学生多记忆并学会词汇的运用，还可以采取一些鼓励词汇记忆的方法来鞭策学生。如在学生的口头或书面表达里出现很多新单词的使用，教师要在课堂上给予肯定和表扬，激励其他同学主动去获取生词，不断扩大自己的词汇量；语法知识方面也可采取相应的办法，平时除了多讲授语法知识，还要引导学生灵活使用并巩固下来。对于在作文中能灵活而正确使用刚学过的语法句式的学生，教师在作文讲评时，可以让该生上台朗读自己的作文，教师对重点句子的重点语法进行点评，使其他学生加深对语法知识的了解，并将其巩固下来。

（二）读写译有机结合，激发写作灵感

大量的阅读能带动写作，这已是不争的事实。通过阅读英语作品可以培养语感，通过语篇分析可以培养建构篇章的能力[3]。进行大量的阅读，从所读的语篇中进一步拓宽语法、词汇运用等知识，还能从阅读中了解英语文化背景知识，逐步克服母语思维影响，使自己的英语写作思维更接近英语国家的人，篇章布局等符合英语表达习惯，尽可能将阅读与写作训练相结合，布置学生带着有关写作的任务进行阅读，阅读中一些有代表性的句子或者段落让学生翻译成中文。通过长期的读写译有机结合的任务教学和训练，学生在写作时会自然而然进行关联，将头脑中储存的知识调用出来，运用到英语写作中，真正做到“下笔如有神”。

（三）以合作互动促进写作

写作教学中，教师往往会发现：对同一学生作文中的问题，教师认真批阅并反馈给该学生，也许到下一次作文还会发现同样的问题。究其原因，就是写作过程与反馈阶段缺乏同辈的合作与互动。基于学生英语基础普遍较弱的情况，和教师的反馈比起来，同学之间的互相探讨与纠错更能激起学生对英语学习的信心。在写作初级阶段，可以让学生两人一组互相交换作文，学生在评价中互相发现表层错误，如语法、格式、单词、标点符号等[4]，能在同学的作文中发现并纠正错误，虽然开始只限于表层，但学生对自己的能力开始树立起信心。在双方交流的过程中，有争议的问题可以邀请基础较好的学生进行多人讨论，讨论后仍然不能解决的问题再求助于教师。

对于文章布局、篇章结构等深层的写作问题，需要在教师的引导和提示下学生间互相合作来掌握。在教师合理搭配的多人小组内，教师布置写作任务，由小组所有成员共同完成。事先给予学生一定的提示，如主题、结构、段落重点以及连贯性等，让学生探讨后进行写作。各组完成以后，选出一名学生展示本组作文，其他小组学生共同进行点评。除了学生互动，教师也需在恰当的时机加入互动。在合作与互动中，学生兴趣不断增加，写作能力才能得以推进。

（四）培养学生用英语写作的习惯

任何一件事情，都需要长期的坚持才能获得成功。能做到用一门外语进行流畅写作，不是光靠一段时间的写作训练和阶段性的书面表达就能达成的。如果学生能养成用英语写作的习惯，从长远看来，对学生写作能力的提高意义深远。教师应鼓励学生经常用英语记日记、写博客、用英文和朋友发信件，并给予一定的实际支持（如与学生的短信和电子邮件往来尽量使用英语），使学生在日后的工作和学习中体会到坚持用英语写作的益处。

四、结语

随着英语教育改革的不断深化，写作教学方法也在不断的改进中。传统的“成果教学法”对于学生的写作，在应试方面有一定的效果，但在一定程度上也削弱了学生对写作的兴趣[5]。应根据学生的学习基础和实际需要，对以往的写作教学方法进行综合，做到既注重结果，又强调过程的写作教学，使写作教学既能满足学生的考试需求，又能让学生在过程中体会到写作的乐趣，更坚定地将写作进行下去，以写作促进英语水平的全面提升。

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：174.

[2]（英）哈默(Harmer,J.)著，邹为诚译.朗文如何教写作[M].北京：人民邮电出版社，2011：135-136.

[3]金国臣，李玉梅，武晓燕.现代大学英语教学研究；理论、方法与策略[M].北京：石油工业出版社，2010：98-100.

[4]赵金桂.大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略探讨[J].教育理论与实践，2012，32（15）：45-47.

[5]钱晨.大学英语写作教学方法探讨[J].湖南农业大学学报，2013,39（1）：173-175,179.

（责编 张亚欣）

龙志云（1971-），女，彝族，云南丘北人，云南文山学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学、二语习得等。