因材施教 提高实效

阮群辉

摘 要 科学实施“因材施教、分层教学”策略能够大面积提高初中科学教育教学质量。过去那种只重视培养少数尖子生，而忽视对中、差生的培养，则严重背离了提高全体学生科学素养的宗旨。本文结合教学实践，探讨了科学教学开展“因材施教，分层教学”有效提高初中科学教学实效的教学策略问题。

关键词 因材施教 分层教学 教学策略

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0079-03

素质教育的主要特征是“二全一主”，即全体发展、全面发展、自主发展。这就要求教师要对全体学生负责、对每位学生负责，相信每位学生都能获得成功。同时必须承认学生在思想、情感、能力等方面存在个别差异。因而，如何改革课堂教学，激发学生学习兴趣，让每一位学生都能够成材，是摆在所有教师面前的重大课题。实践证明：“因材施教，分层教学”是贯彻《科学新课程标准》理念的有效途径。允许优等生超纲、超进度，允许后进生“低起点、小步子”，实施分层要求、分层评价。课堂提问要分层设计，充分调动每位学生的积极性；教案设计要分层设计，既要考虑优生、差生的点，又要顾全全体学生的面，做到分合结合，合分有序。课堂训练要分层设计，做到难易有序、难中有易，让所有学生“跳一跳都能摘到果子。”

一、研究学生，对症下药

教师要完成教学任务，切实提高初中科学教育教学质量，首要工作就是要求教师要深入研究学生，将每个学生的知识水平、能力状况系统地掌握起来，了解哪些学生学得好，哪些学生学得差，他们的心理特点怎样，有无心理障碍，时间投入多少，是智商问题还是兴趣问题，或是学习方法问题等等。可采用问卷、走访、谈话等手段，为每一个学生建立科学学习档案。分层教学前要向学生讲名这样做的目的和意义，得到学生的支持与配合，使学生能够客观、愉快地接受教师的这一做法，然后对学生进行科学分类，编为A、B、C三个层次，其中A为优等。这样从客观上把握住每个学生，进而从基础知识、认识能力等实际出发，依据新课程标准深入研究，制定切实可行的课时计划，包括确定课时、目标、重点、难点、教具选用、实验安排以及对不同的学生采用什么样的教学方法等等，最后教师精心设计，写出具体使用的教案。当然在层次确定后，经过一个阶段的学习，要及时根据学生的学习情况进行适当调整，以使每个学生都能够适应所在层次的学习，并在该层次上获得最大发展。

二、明确目标，分层实施

学生对待学习的态度和性格特点是影响学生学习质量的重要因素。实施分层教学必须对不同层次的学生分别提出不同的目标和要求，如对于成绩优秀的学生，应该从严要求；对于学习认真而成绩不好的学生，要启发他们注意学习方法；对于反应慢、动作缓的学生，多鼓励他们勤于思考，提高作业速度与动手能力；对于思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，要给他们压担子，要求做到一题多解；对于语言表达较差的学生，要多训练他们的语言表达能力；对于有心理障碍的学生，要及时地进行疏导。除了提出不同的要求外，对于不同层次的学生要公开量化目标，应用目标激励的方法来促进他们勤奋学习。需要注意的是，所投置的目标必须是学生经过努力能够达到的，从教育心理学角度就是让他们“跳一跳摘果子”，最终使各层次学生都能真正达到教学目标。

在实施教学时，也要做到由易到难、由浅入深、由简到繁、层层递进、步步深入，把不同层次学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。例如《酸的通性专题复习》可以这样分步分层设计：

⑴一瓶浓硫酸和一瓶浓盐酸，可用哪几种方法来鉴别？利用的是物理性质还是化学性质？

学生：挥发性、脱水性、密度、加入氯化钡溶液、溶解性、气味……

老师：请归纳浓盐酸和浓硫酸的物理性质。

⑵出示一瓶酸溶液后提出问题：你能用几种方法来鉴别它是不是酸溶液？

学生回答后，老师继续提问：请归纳出酸的通性。

⑶酸具有通性的原因是什么？

⑷出示一瓶溶液，让学生设计方案来证明这瓶溶液是盐酸溶液？

⑸出示盐酸溶液后提出问题：盐酸溶液中有三种微粒，请设计一个实验来证明使石蕊试液变红的是哪种微粒？

⑹根据酸的通性，请你写出制取硫酸镁的化学方程式。

⑺归纳小结。

三、以“标”导学，全面提高

教学是一种有具体目标的师生活动，而目标教学贵在有目标。它既是教师教的线索，又是学生学的依据，因此，展示目标是教学效果最优化的前提，只有让学生清楚地了解了学习的目标后，才能激发学生的学习动机与学习热情。毋庸置疑，以标导学，对科学教育教学质量的提高起到了催化作用。例如在有关滑轮组学习中，我将知识点按递进形式分解成具体目标，使各个层次的学生能够循序渐进，既有利于整体基础的夯实，又有利于教学质量的全面提升。例如吊在滑轮下面的重物A的质量为100kg，请画出最省力的滑轮组的绳子绕法，并且组装好滑轮组完成以下几点：⑴不计动滑轮重、绳重及磨擦，匀速提升重物A时，需要多大拉力；⑵不计绳重与磨擦，匀速提升重物A时，所用拉力为250N。匀速提升200N的物体B时，需用多大拉力？前后两种情况下，机械效率分别为多少？⑶考虑滑轮重及磨擦，把重物A提高1m，此时滑轮组的机械效率为80%，此时滑轮组做的额外功是多大？若动滑轮重为100N，那么滑轮组克服磨擦所做的额外功又是多少？

能画出最省力的滑轮组的绳子，并完成了第一问，即到达基本要求。题目一出现，气氛就活跃起来，按照马斯洛需要理论心理，其实每个学生都想完成更好的层次。第一问，大多数学生很快完成；第二问，有部分学生出现了错误，我就在B、C层次的学生中各指派一名学生进行板演，并适当讲解；第三问，大多数学生都被难住了，搞不清机械效率的涵义及额外功的计算方法，这时稍加点拨后，尖子生领悟了并马上写出正确的计算公式。我不失时机地安排一名A层次的学生板演并作适当讲解。这样全体学生对“小老师”的讲解耳目一新，集中精力思考，把问题弄清楚。由此可看出，以“标”导学，拉近了师生间的距离，使教师和学生产生了共鸣效应，同时又使不同层次的学生间距离得以缩短，出现了“比学争优，你追我赶”的喜人场面。

新课程要求教师在教学过程中要关注每一位学生的发展，教师可以科学安排，让优秀学生带学困生，结成团队，共同提高。这样在树立优秀生形象的同时，也鼓励了学困生，使学困生不会感到孤立、自卑、没信心。学困生学习成绩提高了，优秀生的知识也得到了巩固，能力也得到了锻炼，不同层次的学生都能体验到成功的乐趣，利于学生的健康发展。例如教师可以尝试让学生来当“小老师”，先把学生分成几批，一批几个，在某节课堂前先把内容安排到某批学生，每个学生上台扮演教师角色来分析几题，教师可在下面当学生来提问，这样既能使上台的学生在准备的过程中不仅掌握了知识，还能通过讲出自己的思路方法，更能激发学生的学习兴趣。另外由于台上台下的学生知识水平有差异，思维能力有强弱，课堂的交流和思维碰撞得到充分调动，课堂气氛就比较活跃，有利于知识的构建与体验。让学生扮演“教师”讲解，这不是说不要教师的讲，而是对教师的讲提出更高的要求，要少讲精讲，适当讲，讲出新水平，使学生感到常学常新，真正达到温故而知新。当然有条件的话也可以尝试“杜郎口”的课堂模式。

四、结构优化，分层达标

上课是整个教学工作的中心环节，是保证教学质量最基本的教学活动，也是实现教学目标的最主要途径，要真正上好课，就必须遵循因材施教原则，按照不同层次的教学目标及不同层次学生的实际情况，最大限度的优化课堂结构，实施课堂45分钟的分层教学。对于A、B、C三个层次的学生，在结构安排上可以在同步教学中渗透异步教学，即不应把目标教学单纯地作为一种方法，以实现教学过程的最优化。显然，其灵魂应是“教为主导、学为主体、思维训练为主线”、围绕“导、学、思、练”下功夫。例如“电阻的串联”一节的教学，我充分利用了投影等教学媒体。首先展示教学目标，将各知识点明示给学生。

【识记】⑴画出简单的串联电路；⑵复述串联电路的特点。

【理解】⑴解释串联电路的总电阻大于其中任何一个电阻的道理；⑵推导串联电路的总电阻与个串联电阻之间的关系。

【应用】计算简单串联电路中的电流强度、电压及电阻。

这样的编排，使三个层次的学生都有所得。然后我又是这样落实目标的：对于A层次的学生，要求通过学习当堂就达到目标，此外，还要求在A层目标1和C层目标中两个“简单”的要求上进一步提高：而对于C层次学生，则干脆将B层目标2去掉，暂不要求；中间的B层次学生，要求基本达到上述目标即可。这样全体学生经过努力拼搏，各自摘到自己所需的“果子”。再如，我在讲“浮力”一节时，先提出两个日常事例让学生解释：⑴一只铁钉放在水中会沉下去，为什么用钢铁做的大轮船能浮在水面？⑵设在水里的桥墩是否受到浮力？A层次学生能够答出，B层次学生心存疑虑，C层次学生茫然。这时我把事先准备好的蜡头、玻璃、水槽摆在讲桌上，把平底的蜡烛粘在玻璃上，使蜡烛和玻璃紧密接触在一起，置于水槽中，再往水槽中注水，使蜡烛没入水中，蜡烛静止在水中不动。我向C层次的学生提问：怎样才能使蜡烛浮起来？此时C层次学生似有所悟。一个C层次的学生到前边用手碰了一下蜡烛，蜡烛就浮了起来，再让A层次学生帮助B层次学生，B层次学生帮助C层次学生搞清楚其中原理，从而突破了浸没在水中的物体不一定受到浮力作用这一教学难点。在课堂教学结构优化组合过程中，提出难易不同的问题，并以实验为抓手，让不同层次的学生按递进式努力解决问题，能促进使全体学生体会到成功乐趣。

五、难易结合，分层评价

作业、练习、检测是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。分层教学打破了旧局面，就必然要求教师在作业、练习、检测的选择上体现出层次性、多样性，做到有难有易、难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，差的学生也有认真完成的习惯，以满足不同层次学生的需要。其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间。学生在练习中根据自己的实际情况，进行闯关练习，能完成几关就做几关。当然教师不仅要鼓励学生勇挑难题，更要尊重学生的选择，还给学生自主空间，为学生创设练习、提高、发展的环境，让学生在选择中挑战，并使每个学生成为实践的成功者。例如在教学完《探索物质的变化》以后，为了巩固物质的分类及化学式的书写，让每个学生都能体验到成功的喜悦，可以分层设计以下作业提供给学生选择解答：

【C类作业】写出单质、氧化物、酸、碱、盐各一种

【B类作业】写出单质、氧化物、酸、碱、盐各一种（均含有氧元素）

【A类作业】写出单质、氧化物、酸、碱、盐各一种（均含有氧元素，且氧原子个数不同）

这样在充分发挥学生自主性的同时又充分挖掘了学生的潜能，既让每个学生都能体验到成功的喜悦，又满足了不同的学生在科学上有不同的发展。

教师教的效果，学生学的效果如何？仅靠作业反馈是不够的，因而教师还可以采用每章复习后由学生自己拟一套自测题，不同层次的学生按时完成不同的题目，并要附参考答案，然后同层次学生交换互答。最后评比出A、B、C层次中最佳试卷，予以表扬。这样做既能调动学生学习科学的积极性，又促使他们全面复习所学知识，还有利于培养学生讨论研究的风气。对达标较好的学生及时调整层次，充分调动各层次学生的积极性，让他们始终处于学习的最佳状态。

值得一提的是，给学生实施分层教学仅仅是分类达到教学目标，掌握基本概念和基础知识，切不可以此加重学生的课业负担和心理压力，更不能把学生分为不同等级或歧视差生。

参考文献：

[1]于龙.影响“以学定教”效果的因素分析[J].中国教育学刊，2012，（09）.

[2]崔忠利，陆娟.浅谈如何运用因材施教原则有效开展教学[J].吉林省教育学院学报，2014，（1）.

[3]胡少萍.有效实施分层教学 切实体现因材施教[J].天津市教科院学报，2014，（2）.

（责任编辑 曾 卉）