谈在高中历史教学中对学生思维品质的培养

黄海泉

在高中历史教学中，提高学生的思维品质不是一件容易的事。在高中历史教学中，针对思维品质中的三种特性（独创性、广阔性和灵活性），可采取自主学习、合作讨论及强化练习三种学习方式提高学生的思维品质。

一、 自主学习，形成思维的独创性

高中学生已具有较强的自主学习能力，这种学习能力不仅是指通过阅读理解历史相关内容，还指在接受既定知识的过程中温故知新、横向比较、发现异同、发现问题、解决问题等，体现的是学生思维品质的独创性。在教学中，教师若能有意识、有计划地组织学生自学，并适时指点方法，鼓励他们结合自身的优势、特点采用有个人特性的学习方式，就能使学生享受学习的快乐，对历史的看法也会在共性中存留个性。

比如，在教学《战后资本主义的新变化》一课时，新课标要求以美国为例进行分析，于是我在用二战后满目疮痍的照片导入新课之后，便让学生先用自己喜欢的方式阅读教材，概括出战后出现的四个新变化。然后给予学生充分的时间，让他们从历史的角度，对四个新变化进行思考，提出不能理解的语句，或难以透视的现象，并与周围同学进行讨论。在自主学习的初期，学生肯定会有一定的困难，但随着熟练程度的增加，每个学生的自学都可以获得最大的自由度，潜能也得到了最大限度的发挥。

二、 合作讨论，培养思维的广阔性

教师在教学中可采取合作讨论的方式，让学生获得更多的自主学习机会，因为学生与学生之间接触的时间比学生与老师接触的时间更长，他们之间可以随时提问，从而培养其思维的广阔性。由于生活背景、家庭环境、受教师观念影响等因素的不同，不同的人的思维是大相径庭的，而当多种迥异的思维有机会汇合在一起时，学生很容易从别人的一句话或话中的某个细节得到启发，从而提升思维的品质。

如在教学《第二次工业革命》一课时，我让学生合作讨论关于“资本主义世界市场的形成过程及影响”。关于资本主义的形成过程，一开始，有的学生认为是三个阶段，有的学生认为是四个阶段。后来大家发现，认为是三个阶段的同学漏掉了新航路的开辟；认为是四个阶段的同学讨论之后发现对第四阶段的认识也不一样，有的学生认为列强瓜分世界市场是第四阶段，也有的学生认为多国开展工业革命是第四阶段。最后经过分析，大家认可了前者。这样的讨论，使学生的逻辑思维能力得到了拓展。

三、强化练习，闪动思维的灵活性

在历史课堂的教学环节中，教师有时也会将最后一个环节设计为学习延伸：给出一些材料，让学生结合课中的某个教学重点或难点谈感想、说体会等。从其本质来说，这是一种课堂作业，能够锻炼学生思维的灵活性。所以在教学中，我总会在每节课中加入一些有针对性的强化练习，有意让学生将知识转化为能力，把能力升华为品质。

教学《三星堆文化的丰富内涵》时，我出示了三星堆遗址、同时期的中国商城以及四大文明古国的古城址的相关材料，让学生写下自己的感想；教学《新土耳其的缔造者凯末尔》时，我让学生阅读关于凯末尔的两则材料，要求他们结合所学知识对凯末尔进行简要评价；教学《美苏争霸》时，我分别出示了两则文字材料和两幅漫画，让学生依次探讨美苏争霸的根本原因、特点、实质，战略调整的决定因素，给世界带来的影响、给人类带来的教训，最后总结从中得到的启发。丰富的课外素材，让学生将知识融于现实，将能力内化为品质，激活了他们思维的灵活性。

学生时代形成的思维品质，对人一生的影响远胜于知识体系。在教学中，教师如果害怕浪费时间，片面追求高效，仅满足于让学生获得知识、培养能力，而不想方设法有意促进他们智力和能力水平的提高，则不仅会使学生在历史高考中表现平平，更可能让他们的一生难以绽放光彩。