明晰历史疏导情感培植理性

陈婕

在现实教学中，由于课时有限，有些教师在实现三维目标的过程中，强化知识与技能这一目标，有时甚至牺牲情感态度与价值观的培养，但是最后的收获却不尽如人意。

例如，在讲授《抗日战争》一课时，情感态度与价值观的教学目标之一是“树立正确的战争责任观，理性爱国”。但是在教学过程中，有些教师经常直接将如何处理中日关系的结论教给学生，觉得没必要占用太多教学时间来讲解中日关系，对于什么是理性爱国、怎样理性爱国、盲目的爱国主义的危害等经常是一带而过，最多也是展示一些近年中日友好相处的资料，这样的教学不能从根本上纠正学生的错误思想，不能真正实现教学目标。2011年，日本因地震引发了核泄漏事故，不少学生说“日本人活该”。我想，也正是因为很多人的爱国主义情感是盲目的，所以当“钓鱼岛事件”发生后，才会有种种非理性行为的出现。

每当听到学生的不当言论，我就会感到教师在情感态度与价值观上的教学缺失将会造成不良的影响。当然，学生在回答此类历史试题时，都会根据教材上的结论回答，但是那些幸灾乐祸的言论才是他们在头脑中真正的情感态度与价值观的体现，而这将伴随和影响他们今后的一生，甚至是他们的下一代。

历史教育究竟应当给人以什么？历史教育要给人以思想（独立、反省、思辨力），给人以眼界（深邃、多维、穿透力），给人以胸怀（博大、宽厚、自信力），给人以情感（向真、向善、审美力），给人以文化（品格、素养、境界、升华力）。历史作为一门人文学科，其不可推卸的使命就是要在传承人类过去的过程中，传递人类文明的成果，传递人文精神。教师进行历史教学的目的绝非是单纯地讲授历史知识，而是要让学生在知晓历史客观事实的基础上，培养他们正确的价值观、人生观、世界观。学生学习历史的目的不是单纯地记住史实，更重要的是要吸取历史经验和教训，从而在现实生活中正确地为人处世。只有不忘过去、吸取教训，才能避免历史悲剧重演。因此，历史教学目标中的情感态度与价值观目标应该是历史教学的最终目标，如果教师忽略了这一目标，即使学生对史实掌握得非常好，也只是机械的存储，并非真正的文化传承。

当然，重视情感态度与价值观的培养，并不意味着就要淡化基础客观史实的讲授。正确的情感态度价值观的养成必须建立在准确掌握客观历史史实的基础上。只有让学生真正了解了历史，才有助于我们引导学生形成良好的价值观，保持积极向上的人生态度。因此，在教学过程中，历史史实的掌握与情感态度与价值观的培养两者都不能偏废，这两个教学目标的关系绝对不是对立的，而应该是相辅相成的。掌握历史史实的目的是为了形成正确的价值观，而正确价值观的形成有助于真正掌握和理解历史史实。

那么，在有限的课时内，如何才能同时实现这两个教学目标，而不至于顾此失彼呢？这就必须在三维教学目标的过程与方法这一环节上合理安排与设计。在传统的历史教学过程中，我们往往是将大部分课时用来讲解教材中的历史知识。但是，我们忘了自己所面对的是高中学生，他们已掌握了一定的学习方法，已具备较强的思维能力。事实上，历史这门学科的自身特点决定了我们在实现知识与技能这一目标的过程中，完全可以充分调动学生的自主性，最大限度地体现学生的自主学习。这样不仅可以有效地节省教学时间，而且也能够提高学生的课堂参与意识，激发学生学习历史的积极性。教师在这一过程中，只需要充当好引导者的角色，精心设计课堂问题，合理取舍教材内容，重新建构知识体系，使学生的学习过程变得紧凑、高效。这就要求教师必须深入研究教材和教学目标，了解学情，合理运用各种现代化教学手段。

新课改下的历史教学不再是单纯地讲授书本知识，同样，新课改下的历史教师也不能再一味地强调史实的记忆和掌握，而要让学生学到真正的历史，并且要让学生在学习历史的过程中感悟历史和领会真谛，真正地成为历史的传承者。