学生对文学作品个性化解读能力的培养

张晓霞

内容摘要：文学作品欣赏是对作品提供的艺术形象的再创造，读者不同感受不同。一千个读者心中就有一千个哈姆莱特。学生的性格、生活经验、心境、兴趣，对文学作品的阅读也因此呈现出多元化的理解。本文将对在教学中如何引导学生对文学作品进行个性化解读提出自己的一点浅显的看法。

关键词：中学生 文学作品 个性化解读能力 培养策略

一.创设轻松民主的课堂氛围，多鼓励学生积极参加讨论，课堂多给学生留时间

对文学作品进行多元解读时，教师应创设轻松民主的课堂氛围，多鼓励学生积极参加讨论，尊重学生的生活体验，课堂多给学生留时间，学生有自己的观点和看法时，不挖苦讽刺学生。在课堂中，教师的任务在于指导学生自己去品读，鼓励他们充分交流思想，发表见解。教师在课堂中，要多留给学生一些时间去思考和合作探究，尽量让每个学生的知识结构最大程度的得到调整和充实。比如在学习鲁迅的《祝福》时，课堂中让学生对文章的多重主题进行探究。同学们在讨论后，认为《祝福》的主题除了“反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质”外，还批判了我国国民冷漠麻木的“看客心态”，同时也批判了旧社会农村社会的封闭落后和愚昧迷信;在对祥林嫂、鲁四老爷的形象分析时，学生们认为祥林嫂勤劳善良质朴，对她命运的不幸深表同情，对她面对恶势力进行反抗和面对悲惨的遭遇时性格坚强表示赞赏，但又对她轻信盲从表示惋惜;对鲁四老爷分析时，也一改被阶级论束缚的定式思维了，认为他照付工钱，并没有虐待和剥削压榨祥林嫂，他是一个更自私冷漠的看客罢了，祥林嫂的死也不是由他一手造成的。在《鸿门宴》中，项羽错失杀掉刘邦的最佳时机，导致刘邦得以在楚汉争霸中获胜。有人认为项羽输在性格上，也有人认为项羽输在时运上，还有人认为项羽输在义气上，这样的多元解读就紧跟了人们思想观念的解放和时代的发展，就比教参的定论全面深刻多了。

二.教学中进行“课文重读”、“讨论商榷”和“续写改写”等活动

越是内涵丰富的文学作品，越是可以从不同角度去解读它的主题。阅读欣赏是个人的一种创造性活动，在教学过程中教师要恰当地设计“课文重读”、“讨论商榷”和“续写改写”等活动，并列举出典型案例，让学生在多元解读的实践中积累经验、方法和技巧等。读书，甚至读那些曾经读过的佳作，也可以让我们常读常新，不断丰富自我对同一事物的认识。如安徒生的童话《海的女儿》，笔者从8岁读起，一直到18岁、28岁、38岁，到现在48岁依旧觉得动人心弦，并期待着到58岁、68岁乃至108岁还能读出它的深意。她的每次阅读，都把不同时期的自己放进去，所以常读常新，亲切细腻。“一千次阅读，就有一千个人鱼公主”，但我想，也只有像作者这般具有创造性和想象力的阅读才会有“常读常新的人鱼公主”。作者就是细细体会、领略、发掘和创造，读出了自己多元的人生感悟。我在教学《氓》时，最后让同学们给那个负心的男子写封信让他回心转意来拯救他们的爱情。再如《边城》故事的结尾是“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”（1）我让学生分组设计翠翠的命运，续写小说。同学们为翠翠设计了丰富多彩的的命运结局。有的小组写道，二老终于明白了翠翠的痴心等待，回来和翠翠团圆了;有的小组写道，二老始终没回来，翠翠孤独的等待了一辈子。而有的小组写道：翠翠苦等了五年没等来二老，另一个男子闯进了她的生活，翠翠为心爱的人付出了太多，也够偿还二老的情，于是她答应了那个男子的求婚，从此过上了幸福美好的生活。这样的续写就具有现代意识，也是多元解读的一种经验成果。

三.把阅读内容和生活经验结合起来

语文如生活，生活如语文，语文与生活结合得十分紧密，现在的阅读教学内容和现代的社会生活和学生的生活脱节严重，这就需要教师在教学活动中要做很多的工作，对阅读内容进行及时更新和灵活处理，及时补充新的信息，使阅读内容和学生的生活经验一致。如朱自清的《背影》自序中说：“仁智之见，是在读者”（2）。《背影》是1925年创作的，80年间读者确实是见仁见智、莫衷一是。不同时代不同人对《背影》的阅读理解不同，叶圣陶在《文章例话·背影》中指出文章的题旨是父子之爱;上个世纪50年代初，《人民教育》讨论《背影》时，读者指出文章中体现出的是父子私爱，难与人民相联系，这会腐蚀青年的思想，认为教师要“阐明爱的阶段性以引导同学从温暖、软弱狭小的私爱中解放出来”;到21世纪，对《背影》的解读更加多元和个性化。例如，有的学生认为父亲穿越铁路、爬月台是违反了交通规则，朱自清不该让父亲去买橘子等。

总之，在教学中，提倡学生对文学作品进行多元解读，读出自己的见解和感悟;要充分尊重学生的个性，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的见解，发展学生的思维，让学生独立地、创造性地进行阅读。

（作者单位：甘肃甘南州合作一中）