高中数学教学中部分学生学业不良的原因调查

徐美霞（内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一中学014300）

高中数学教学中部分学生学业不良的原因调查

徐美霞（内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一中学014300）

高中数学教学过程中导致学生数学学习成绩不良的原因有：①教师教学的负面影响；②学生自身的消极因素；③数学知识本身难度的因素。解决这一问题的方式为：首先，教师应该反思自身教学行为和态度，实施理解教育，增进师生相互理解，消除误解；其次，课堂教学应满足学生个体差异需求；再次，要有针对性地进行补差辅导，指导学法，引导学生积极归因，客观评价，增强自我意识，制订切合实际的目标，使学生获得成功感，帮助他们建立学习的自信心。

高中数学教学学习成绩不良

在新课程改革下，数学作为一门学生的必修课，高考的一门必考科目，令很多学生投入了大量的时间与精力，但学习起来仍然非常困难，难以入门，成绩怎么也上不去，使学生、家长及教师都非常焦急。到底有哪些原因造成了这种状况呢？我对部分数学学业不良学生进行了访谈，综合分析发现：引起学生数学学习不良的因素，既有来自教师教学引起的负面因素，又有学生本人自身因素，同时还有数学知识本身的难度的因素。

一、来自教师方面的因素

1．教师教学要求过高，难度过大，上课速度过快，教学内容多。

2．教师“满堂灌”，教学方法不得当。教师过多地讲解和分析，学生练习不够或基本没有课堂训练，活动单调乏味，激发不起学生的学习兴趣和学习动机。

3．教师没给学生留下好印象，师生间存在误解，有对立情绪，关系不融洽。

4．教师不能及时了解学情。由于班级大，学生人数多，教师时间、精力又有限，不能全程兼顾每一个学生。教师对于学生学习过程中所出现的学习滑坡、学习气氛反常、学生情绪低落等情况未能及时过问、关心、分析和采取有效的辅助措施。

5．教师忽视学生的个体差异。

二、来自学生自身的因素

1．学生自我管理能力差。缺乏自主性、积极性，课堂教学互动性差，把自己当成旁观者，不主动积极参与课堂教学活动。对课堂中的“练”，懒得动手，数学思维得不到有效发展。情绪自制力差。一些学生不是靠目标主宰行动，而是靠情绪主宰行动，一听不懂就郁闷就放弃，达不到预期的学习效果。

2．学习方法问题。经过对数学学业不良学生的学法访谈我发现，大部分学生的学习方法不佳，学习过程呆板，缺乏灵活性、科学性，如他们对数学概念或公式的学习是靠死记硬背，对解题方法的学习是靠机械的记忆；把概念或公式孤立起来记忆，而不是把它们放在现实情景中、生活实际中加以交流运用；他们把数学只当做一个考试科目来学习，而忽视了数学语言与符号语言相互转化，以及数学在实际生活中的应用。

三、数学知识本身的难度

从学科自身来看，与初中数学教材相比，高中教材难度较大，知识点较多，初中教材偏重于运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义；对不少数学定理没有严格论证，而且对每一个概念都配备有足够的例题和习题，而高中数学知识较抽象，系统性、逻辑性较强，学生接受起来有一定困难。如果在学习数学的某一部分的时候，学生没有学好，那么在学到后面相关章节的时候，就会觉得学起来很吃力。这时如果相关章节又太多，一节吃力，两节也吃力，容易让学生产生厌学情绪，不想学数学，一旦产生不想学的念头，上课就不会认真，从而越学越觉得难学，到了一定时候，就真的想学也难了。特别是现在新课程改革下的高中数学有较大的改变，大大提高了学生对数学知识的理解能力、分析问题的能力以及知识的灵活运用能力的要求，而很多进入高中的学生还没有从初中那种简单运用模式中走出来，这是很多学生感觉数学难学的原因之一。

总而言之，作为高中数学教师，我们应该经常对教学问题进行分析和思考，这不是思考一天或者是思考几节课就能解决了的事情，我认为这是我们教育工作者长期的工作，应该活到老，学到老。

（责编 赵建荣）

徐美霞（1971-），女，汉族，大学学历，内蒙古师范大学数学系数学教育专业毕业，中学一级教师，1997年毕业至今一直从事高中数学教学工作，旗级优秀教师。