分析任务型教学在职高英语语法教学中的应用

范生琴（江苏省海门中等专业学校226100）

分析任务型教学在职高英语语法教学中的应用

范生琴（江苏省海门中等专业学校226100）

现今已是全球化的时代，我们早已与国际接轨，英语这门语言是新时代沟通的主要语言之一。任务型教学与传统型教学存在很大争议。任务型教学模式可以提高学生学习英语的兴趣，使他们积极参与学习，增强了学生自主学习的信念，最大限度地发挥学生的个人能力。

任务型教学语言语法传统语法教学

对于高中职业学校而言，因学生的英语水平参差不齐，所以用传统教学方式不能满足课堂上的教学。长期以来，教师采取传统教学的方式，学生的口语能力并不能得到显著提升。本文对任务型教学在职高英语语法教学中的应用进行分析。

一、任务型教学

（一）任务型教学的概述

任务是人们在日常生活当中的一项有目的的活动。任务型教学活动的核心内容则是在进行语言学习的过程中，通过模拟真实语境形成一种交际活动，通过将语言与学习者之间的连接，完成教学任务。任务型教学活动开展过程中，教师将教学任务设计成为一个又一个的分任务，令学生完成相应的任务。

（二）任务型教学的主要目标

形成任务型教学的重点目的是培养学生如何使用英语作为自己的交流工具，并在此基础上完成相关任务。教学的重点是任务完成之后，学生获得的成就感，令学生作为最直接的任务完成的受益者，并在此基础上令学生形成对自身的正确的评价与判断。

学生在这个过程中不仅对自己所使用的语句的正误产生关注，同样也会产生极强的学习兴趣。

（三）任务型教学的理论依据

任务型教学并非没有理论依据，其产生主要源自对心理学、社会语言学以及相关的语言习惯等的研究，其教学理论之一就是对语言习得的相关研究。根据人类语言习得当中的规律，在进行英语语法的学习过程中并不能硬性通过语法记忆完成语言交际的学习。这个过程中，需要学生对英语语言与词汇的大量掌握，也就是学生需要掌握语言的实际运用能力。通过任务型教学，学生能够在一定程度上激发自身的学习热情，不断完成各种任务。

任务型教学法的重要理论基础之一是社会构建理论。社会建构主义理论观点认为：学习和发展是社会中的活动，是无法被教师教会的，只有在社会中才能够习得并且构建出一定的框架来指导实践。学习者独自建构知识，知识是他人所无法传递的。在与他人的交往中建构知识，知识是社会交流沟通的产物。构建主义理论重视学习的全过程，反对教师简单讲授即成知识。任务型语言教学的原则有言语、情境真实性原则；形式功能原则和任务相依性原则。

二、任务型教学和传统语法教学的问题及差别

任务必须有明确的目标，学生根据教师给的目标，清晰地了解任务，才会认真对待，完成任务，达到理想效果。

任务型教学对教师的要求也是很高的。教师要有很强的组织能力和英语交流能力，给予学生一定的空间，让学生在课堂上充分发挥，指导学生在表演交流的活动中得到一些结论。

任务型教学的目的，是让学生对英语感兴趣，并在感兴趣的前提下完善自己的英语交际能力，所以教师留给学生的任务要适当。

当今社会与国际友人交流的主要语言就是英语，而传统教学模式只是提高学生书面英语能力。一般情况，学生在没有交流的气氛中学习英语语法，单独学习英语语法，记住相应的语法规则，只是机械记忆，并不能了解形式和功能之间的关系。

任务型教学是以任务为辅，把任务作为学生学习的动力，巧妙地将学生学到的知识和技能整合起来，运用在任务中。在完成任务的过程中，学生会不自觉地拓展和完善自己的语言。一般任务型教学分为三个组成部分。

1.任务前。教师通常会把任务提前告诉学生，让学生自行准备，学生会讨论、查阅大量的英语书籍，为自己的任务做好准备。

2.任务中。教师与学生在课堂上，相互讨论，学生向教师汇报自己做任务的情况，展示自己的任务成果。

3.教师时刻注意学生完成任务的质量，让学生注意语言细节，做一些相应的巩固练习，这样，不仅仅提高学生的兴趣，也适当提高学生对英语的敏感性。

传统语法教学就没有任务型教学那样灵活。教师只是在课堂上古板教学书本上的语法，让学生机械记忆，并不能让学生听、说、读、写全面发展。

三、任务型教学的实施

（一）任务提出

针对英语语法的学习相对较难，其内容也更加复杂。因此，教师在进行任务提出的过程中，应当结合实际情况，注重对差异性的认识。例如，针对职高英语语法当中相关动词不定式的内容进行分析与学习，根据不定式的特殊性质，一些及物动词之后出现的不定式不带（to）。因此，教师在进行课堂讲解的过程中应当说明这种英语语法的特殊性质，并在课堂当中布置有关这种特殊用法的任务，其中包括：可以令学生通过阅读课文，听、看英语音频或者视频。因此，尽可能创造机会找到相关的动词，并令学生置身在英语交际当中。这样做的目的是为了便于提升学生的实际语感以及实际运用的能力。学生采取多种途径和渠道完成对语法相关内容的掌握，并根据动词研究规律，加以学习。例如，一感“feel”，二听“hear，listen to”，三让“let，have，make”，四看“see，watch，notice，observe”等。

（二）任务执行

当教师在课堂当中将任务布置完成之后，也就到了学生对任务的执行阶段。这个过程重要包括三个部分：任务、执行、报告。

1.任务。学生完成教师提出相关英语语法学习任务，并通过阅读、查询以及分析讨论的办法完成任务。

2.执行。这个过程中需要学生采取适当的组别划分，并对任务的完成情况进行汇报。

3.报告。对任务的完成情况进行汇报。这个环节的重点是令学生进行彼此之间的相互交流，并将自己或者是分组完成的任务过程进行总结，并在此基础上对任务进行汇报。

总之，职高英语语法任务型教学方式教学的主要目的是强调学生掌握自主学习的能力，注重对学生能力进行培养，开发学生总结学习能力以及令学生在这个过程中产生学习英语的兴趣。这个过程中教师能够帮助学生通过自身努力完成学习任务。任务型教学方式充分地体现了以人为本的教学理念。

任务型教学在英语语法中真正地激发了学生的学习动机。有了明确的任务，学生就会为了任务积极学习，不是传统教学上的被动学习，而是主动、感兴趣地学习英语。只有任务型教学才能充分让学生对英语感兴趣，爱学习。

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（责编 张亚欣）