漫谈信息技术与小学数学教学的有机融合

翟红杰（河北省迁安市夏官营镇花庄完全小学064409）

漫谈信息技术与小学数学教学的有机融合

翟红杰（河北省迁安市夏官营镇花庄完全小学064409）

伴随教学改革步伐的不断加快，教师的专业发展水平也得到了很大程度的提高，教学效果有了明显的改善，学生的自主学习能力和创新思维得到了很好的发展。这些成绩的取得得益于新课程理念的科学引导，得益于信息技术与小学数学教学的深度融合，得益于教学模式的进一步优化。本文结合具体教学实践，从利用信息技术优化教学手段、教学方法、教学模式等方面进行了详细阐述。

小学数学信息技术课堂教学新课程有机融合

新课程标准明确提出：新课程背景下的小学数学教学，必须发挥信息技术的辅助作用，充分利用信息技术手段刺激学生的感官和思维，促进学生的自主学习，实现由“要我学”为“我要学”的观念转变，由“被动的接收”到“主动的索取”的意识转变，由“一言堂”到“群言堂”的角色转变，由“个体学习”到“合作学习和探究性学习”的模式转变。这些转变得益于信息技术与小学数学课堂教学的有机融合。

一、利用信息技术手段进行概念教学，优化教学手段，培养学生形成良好的知识结构梳理能力

数学概念是构成数学知识的细胞，也是学生进行逻辑思维的第一要素。人们的思维总是借助概念来展开的，离开了基本的概念就不能进行有效的思维。我们知道，所有学科都具有属于它本身特点的概念。小学数学学科同样具有它所运用的数学概念。总体来说，小学数学概念基本有以下几大类：数、四则运算、量的计算、数的整除性、比和比例、简易方程、几何形体等概念。在这些基本概念的骨架下，形成小学数学基本知识结构。在新课程背景下的小学数学教学，教师应利用信息技术优化教学手段，启迪学生积极思维，使学生通过对概念的系统学习，形成严谨的数学思维习惯，准确理解数学概念的内涵，提高解决数学问题的能力。

例如，在进行“长方体的体积”习题训练环节的教学时，教师利用多媒体出示范例：“一长方体棱长总长是36分米，长、宽、高之比是3∶1∶2，那么，这个长方体的体积是多少？”解答这个问题的关键在于必须理解连比和按比例分配的概念。因此，教师利用交互式电子白板进行动态展示，突出体现概念的本质，使学生理解连比和按比例分配的概念，轻松解决实际问题，提高学生对知识的梳理能力。

二、利用信息技术手段进行“图文示意”法教学，突破数学课堂教学难点，培养学生理解和感悟能力

科学的方法是成功的金钥匙。小学生对学习数学的方法掌握的很少，很多知识都是靠死记硬背获得的。这样的学习效率很低，学生的各方面能力很难得到提高，学生的数学素养较差。要想改变这样的现状，我们数学教师必须广开思路，创造性地进行教学设计，利用信息技术手段优化教学方法，突破教学难点。教师应结合教材实际特点采用科学合理的教学方法，培养数学数学认知和感悟能力，提高解决实际问题的技能。通过实践发现，“图文示意”法就是很好的教学方法，对数学教学起着积极的促进作用。所谓“图文示意”教学法，就是通过简单的数学符号、关键词、线条（箭头）等要素构成的图文式样，通过板书或者是课件素材的方式展示给学生，帮助学生理解数学知识的本质，提高认知技能。这种教学方法体现了一种数学思想——图示化思想。它能够将抽象的数学思维直观化，让教师的分析更清晰，学生接受更容易，大幅度提高教师的教学质量和学生的学习效果，可以说是一种高效的教学方法。

例如，在进行“长方体的认识”的教学时，由于学生的抽象思维能力较差，学生对长方体的平面展开图的理解很困难。为突破这一教学难点，教师利用多媒体进行“图文示意”展示，具体情况如图所示。通过动画闪烁的方式和文字的提示，使学生轻松理解前后左右上下的含义，突破教学难点，提高学生的理解和感悟能力。

三、利用信息技术手段优化课堂教学模式，培养学生自主学习的积极性，提高学生解决实际问题能力

让学生成为课堂教学的主体，成为学习的主人，是新课程标准提出的明确的教学目标。要想落实学生的主体地位，就必须进行教学改革，教学改革的主要形式体现在教学模式上。随着信息技术的不断普及与发展，很多小学数学教师利用信息技术手段探索出具有很多功能和特点的教学模式，如“传递—辅导式”“自学—辅导式”“翻转课堂”“概念获得模式”“范例教学模式”“探究式教学”“合作学习模式”“发现式模式”等等。这些教学模式都有利于激发学生自主学习的主动性，有利于数学知识的传授，学生的数学思维习惯得到很好的培养，提高学生解决实际问题的能力。

其中，“发现式模式”基于发现学习理论。发现学习是著名的心理学家、教育家布鲁纳的研究成果。它的特点就是通过学生的自主合作学习，积极主动思考和讨论，从中发现知识，理解其中的内涵。小学数学教学很适合这种教学模式，实践证明，教学效果十分明显。

例如，在进行“小数加减法简便算法”的教学时，教师利用多媒体出示PPT课件，联系生活实际为学生创设发现学习的情境。课件展示：昨天，小明在书店里买了一套《动物世界百科全书》用去110.6元，买了一个文具盒用去32.2元，买了一套《小学生作文》用去60.8元，手里还剩56.4元，小明原来手里有多少钱？教师给学生自主学习的时间，让学生进行自主探究，教师或巡视指导，或参与学生的讨论之中，或指导学生的解题方法，或为学生提出问题，课堂氛围十分活跃，经一段时间的讨论与交流，很多学生拿出自己的解决方案：110.6+ 32.2+60.8+56.4=260,110.6+60.8+32.2+56.4= 260，（110.6+56.4）+（32.2+60.8）=260。由这些算式学生能够发现本节课的学习任务，那就是小数的加法的简便算法，从而发现本节课的教学重点。通过自主探究，发现小数连加运算具有很简便的方法，只要肯于动脑，学习数学也是很容易的事，有效激发学生自主学习的热情，提高学生解决实际问题的能力。

总之，在新课程背景下，小学数学课堂教学改革势在必行。教学改革关键在于教学手段、教学方法和教学模式的改革。这些都离不开信息技术的辅助作用，信息技术能将生活中、网络中、教材中的课程资源进行有机的融合，使学生更加容易接受数学知识，更加容易掌握数学本质，有效指导学生在生活中的数学实践，让数学学习成为有价值的学习，为学生的终身发展奠基。

[1]王鹏程，郑俐.信息技术与数学教学整合的认识与思考.中国科教创新导刊，2009（21）.

[2]冯丽丽.浅谈信息技术与小学数学的整合.中国信息技术教育，2011（2）.

[3]俞晓丽.小学数学与信息技术结合提高教学效果.新课程：中，2011（5）.

[4]陈小燕.现代信息技术与小学数学教学的整合.教师博览：科研版，2013（8）.

（责编 张宇）