多“情境”，少“平静”——浅谈信息技术教学情境的创设

多“情境”，少“平静”
——浅谈信息技术教学情境的创设

李玲（江苏省溧阳市光华初级中学213300）

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境，能给信息技术课堂带来勃勃生机。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈在课堂中如何创设教学情境。

一、创设生活情境，增强感性认识

美国教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这说明，我们要从学生的原有的知识和生活经验出发，注重联系学生的现实生活，创设生活情境教学，将抽象的概念生活化，拉近教学内容和学生生活的联系使信息技术教学走向生活。如在“主题网站设计”这节教学中，学生对网站的理解还是比较模糊，不知道究竟包含哪些东西。于是，我在教学的开始创设生活情境，以我们生活中熟悉的书举例，可以把一本书比作一个网站，封面就是首页，而书的目录相当于网站的导航，书里的每一页就是网站里的每个页面。

二、创设问题情境，引导学生探究

陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在教学过程中，教师要针对学生的年龄特征与心理特点，通过巧妙设疑，把学生引入积极的思维状态，使学生产生强烈的探究欲望，诱发学生的学习兴趣。对于问题情境中的“问题”，教师不要简单地抛出“问题”，而应该让学生在学习实践活动中自己去发现问题。这样，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。如在讲到“图片的处理”展示出一张“有问题”即需要处理的一张照片，向学生提出问题：“照片有什么问题，应该怎样来处理？”学生纷纷提出照片色偏、较暗、有红眼、需剪裁等。接着，学生根据教师提出的问题进行思考，并通过自主探究来处理图片。

三、创设直观教学情境，变“抽象”为“形象”

通过“实物展示”，即把实实在在的实物摆在学生面前，创设直观形象的教学情境，从而促进学生形象思维，如临其境，从中受到感染和教育，完成设定的教学目标。如在讲到《计算机管理》一节中，学生对主机里面的硬件比较陌生，教师可以打开主机，把主机里的硬件拆卸了展示给学生看，然后请学生上来演示组装一台主机。通过这种直观形象的教学，学生对主机硬件不陌生了，而且也学会了自己组装电脑。

四、创设实践活动情境，培养学生思维力

“信息技术是一门操作性和实践性很强的学科。”在信息技术教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，让学生去操作实践，探索新知，使学生通过动手、动脑，从中发现和掌握其规律，把抽象的知识转化成可感知的内容。整个实践过程，既能培养学生的思维力和想象力，又能培养学生实践动手能力。如在学习“图像的处理”时，把事先拍好的学生的电子照片展示出来，问学生想不想和明星合影，他们都非常感兴趣，然后提出一个实践主题：利用photoshop合成技术，将自己与明星合影。通过这个实践创作活动，学生既在实践中体会到学习的乐趣，又培养了自己的动手实践能力。

五、创设猜谜情境，营造课堂氛围

谜语具有较强的趣味性和启发性，猜谜也是多数学生所喜欢的一项活动，课堂上，教师通过创设猜谜情境，一方面，可活跃课堂气氛，寓教于乐，调动广大学生的学习积极性，形成一种积极、愉快的乐学氛围，另一方面也能够锻炼学生的思维，为课堂教学打下良好基础。如在讲到“计算机的硬件”知识的时候，出此谜语“宰相肚子能撑船”，问学生谜底是什么，有的学生回答是内存，从而引出了内存的容量问题。

六、创设音乐情境，陶冶学生情感

在教学中紧扣教材内容选播一些音乐，使学生如临其境，触“境”生情，激发学生学习的积极情感。如在图片处理一节中，要求制作关于“美丽的家乡”宣传海报，在上课一开始，我播放“天目湖之恋”这首歌颂天目湖的歌曲，创设学习情境，让学生从内心感悟到家乡有着深厚的文化底蕴和风土人情，使学生对家乡的热爱之情升腾，激发学生宣传、歌颂家乡的积极思想，激发学生对家乡的文化、风俗产生浓厚的兴趣。学生思维活跃，很快地投入到实践创作中去了。

七、创设游戏情境，寓教于乐

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在信息技术教学中，创设游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣，让学生在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如在学习“信息及其特征”一节中，开展了猜词游戏，一人比划一人猜，游戏时间为1分钟。食物组：面包、冰淇淋、咖啡、果酱、薯条；运动组：篮球、羽毛球、乒乓球、跑步、跳绳，然后提问：“他们通过哪些方式表达了信息（引出信息的载体）？”

八、创设任务情境，驱动教学开展

任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。如在讲授“PPT中使用超级链接”时，创设如下任务情境：任务一，为文字、文本框建立超级链接；任务二，以图片作为链接点，建立到幻灯片和其他文件的链接；任务三，添加动作按钮；任务四，完成“出口”链接。学生通过对每个任务的完成，逐步掌握了整个PPT里链接的设置，体会到了超级链接的作用，通过完成若干个小任务而完成了整个教学的“大任务”。

总之，在信息技术课堂教学中，教师应该认真分析教材，结合认知理论，多维度地创设新颖、有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中观察、思考、想象、实践，充分发挥学生的主观能动性，使课堂成为学生自主发展的阵地。

（责编 张宇）