主动学习

易静

摘要：小学语文教学应该立足于促进学生的综合语言能力的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。而语文课堂教学活动应该是在教师的引导下学生主动获取知识和形成综合语言应用能力的过程。笔者在教学实践中从学生的学习兴趣、学习方法和学习评价三方面着手，探讨学生如何在语文课堂学习过程中，不断培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为学习的主人。

关键词：主动学习；语文教学；学生发展

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-092-1

一、以趣导学，引导学生乐于学习

主动学习表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。卢梭曾说，问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。由此可见，学生的兴趣，是学习的强大推动力，学生对感兴趣的事物总有快乐、满意等肯定的情绪伴随。小学语文教学尤其需要我们教师通过激发学生的学习兴趣来引导学生乐于学习。本人在教学《我应该感到自豪才对》一文时，发现文章虽然不难理解，但要让很少见到真骆驼的三年级学生真正弄清骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处还真不容易。如果照本宣科，学生定会对文章的学习失去兴趣。于是，我决定将课堂还给学生，让他们自由组合成六个学习小组。每个小组都有三个学习任务：一是把有关骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的字句读一读，找出这些部分的结构特点；二是每小组各自研究如何向其他小组用表演的方式介绍这些部分的特殊用处；三是比一比，看哪个小组创意最佳，哪个小组表演最佳，哪个小组参与面最广。

学生一听说要“表演”，他们便热情高涨了起来，每个小组的成员都跃跃欲试，想和其他小组争个高下。小组成员们在临时组长的带领下，先仔细“研究”课文内容，有的甚至拿出笔在书本上圈点了起来（真高兴，这是学生“学会自学”的第一步）。

“研究”完毕，各个小组又开始为“如何表演”展开了热烈的“讨论”。显然，有的小组成员由于各有各的主意而无法达成统一，怎么办？他们决定“民主表决”！（太好了，学生们已经有了很强的“民主意识”）。

接下来他们分工排练，组长向小组成员布置任务，有的扮演角色，有的念旁白，有的在黑板上画背景，不表演的就在一旁做“拉拉队”。（他们学会了分工合作，太棒了！）

小组表演的精彩程度有点出乎我的意料，没想到他们的想象力那么丰富，而且他们的语言表达和表演才能也不俗。“神奇的骆驼”更使我发现：语文如果这么教，其实更精彩，不是吗？他们在我的“不教”中学会了“学习”。

二、以问促学，促进学生善于学习

学生的创新精神来源于对结论的大胆质疑，即所谓的批判性思维。在课堂教学中，如果教师能够很好地把握学生在学习过程中的疑问，积极地鼓励他们不断地挑战固有的问题答案，学生创造的火花就会得以激发。本人在教学《小鹰学飞》时就巧妙地引入了激励性评价，力图帮助学生发现问题，创新思维。

《小鹰学飞》叙述了一只小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰说：“你还不算会飞。”并向小鹰提出更高的目标，从而让小鹰懂得学习是没有止境的，应该不断地进取。

教学中，就有学生举手向老师提出了这样的质疑：“小鹰努力了，已经能飞到高山上了，老鹰为什么还不表扬他呢？”

是啊，不同的学生对同一事物的见解也会不同，我们为什么要千篇一律地只让孩子认识到《小鹰学飞》是教育我们“不能骄傲自满”呢？

于是我在课堂上对这位学生大加赞赏：“你说得太好了，你非常有自己的见解。你的想法老师也没有想到，同学们何不再和老师一起来编一篇新的《小鹰学飞》，说说老鹰是怎样鼓励一只胆怯的小鹰学飞行的。”

于是孩子们在老师机智的引导下，七嘴八舌地创作出了一篇《新编小鹰学飞》。在这一过程中，学生的质疑化作了老师鼓励的话语，也化作了孩子创新探索的精神动力。

三、以评助学，提升学生自学能力

以教学《三袋麦子》为例，我在教学结构设计中，打破了传统的以故事脉络为主线的教学形式，而以三个阶段的评价为主线，通过学生分组活动引导学生主动学习。

首先，我让学生自由分成三个小组，即小猪组，小牛组和小猴组。让学生以小组为单位，通过研读课文互相讨论“小猪，小牛，小猴是什么样的人？你更喜欢谁？”在学生交流的过程中，让学生互评，看看谁的答案更有道理，并评选出组内的三个最佳答案。

其次，请每个小组推选出三个最佳答案的同学进行小组间的交流，并评选最佳小组。在这一过程中，小组内部可以充分讨论，酝酿对其他小组的合理评价，这一讨论和评价的过程就是学生思考课文内容，引发思辨能力的过程。

最后，老师针对每个小组的答案，最佳小组的答案以及各个小组的表现给予评价，对于每个小组都给予有实质性内容的激励性评价，如“小猪组的回答能帮助我们懂得为什么勤俭是一种美德。”，“小猴组在讨论时每个同学都发表了意见，而且争论也很热烈”，“小牛组能很快统一意见，发表的评价句句精彩”等等。

在引导学生组内自评和组间互评的过程中，学生不仅要深入了解课文内容，还要引发对课文寓意的独特思考，为了使自己小组的观点被别人所接受，学生必须还要合作寻找充足的论据。在这一过程中，学生学会了自学课文、互相讨论、给出合理评价和合作完成任务。最后，教师对学生的学习和讨论都给予了具有实质性内容的激励评价，学生的自学能力得到了充分的培养。