让朗读成为小学语文课堂的“热点”

王静

摘要：如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，一直以来是语文教师思考和探索的问题。如何采用多种形式的朗读，使课堂充满活力，使学生热爱读书呢？笔者介绍几点做法。

关键词：朗读；感知；领悟；表达；会文

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-044-1

一、自读中感知

1.自读中感知，要有“量”的积累。

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

2.自读中感知，要能创设“赛事”。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的活动都依赖于兴趣。”如果学生连熟读课文的兴趣都没有，智力活动怎么能展开呢？只有当他们有自主学习的意识时，他们才是学习的主人，才会学得生动、扎实。在课堂上创设“赛事”，既能让学生熟悉课文内容，又不会因重复朗读冲淡他们的学习兴趣。如教三年级《阿凡提的故事》（剧本）一课时，我以选配音演员为由，首先提出“谁能把课文读的通顺、流利，谁就可以给阿凡提、衙门老爷、饭店店主、外地商人配音”的要求。学生为了能选上当演员，非常兴奋，于是课堂书声鼎沸，学生情绪高昂。在学生基本上把课文读通、读熟的基础上，我又提出：“小组分角色朗读，看谁读得最有特色？”学生读书热情再一次被激发。接着，我进一步提出要求：谁能读得绘声绘色，谁就能参演课本剧。于是，学生又一次积极投入到自主探究的读书活动中去。

二、精读中领悟

1.精读中领悟，要能在“巧”上有突破。

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

2.精读中领悟，要能抓住“文眼”。

在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品读，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，反复品读，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

三、诵读中表达

1.诵读中表达，要能有身临其境的感觉。

优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在这安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。

2.诵读中表达，要能融“情”于“读”。

《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

四、品读中会文

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。