预习是合理的抢跑

黄金瑞

【摘要】 新课改以来，很多同仁做了很大的努力，我们也时常去听公开课，课堂效果也很好，可是回来后自己照着模仿一下，结果却大相径庭。这是为什么呢？素不知，功夫在课下，预习是课堂教学的基础环节，是取得课堂教学高效率的关键措施，那预习就是提前一天让学生看看书吗？本文就为什么要预习，什么是预习，什么是好的预习，应该怎么预习，并结合自己的教学案例展开讨论。

【关键词】 预习 高效数学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-007-02

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1.问题的提出

新课改轰轰烈烈地进行着，对当前的课堂教学产生了很大的影响并促使其已经或正在发生巨大而深刻的变化。在政府和学校的支持下，教育工作者奔赴各地学习高效课堂模式，如杜朗口模式，洋思模式，生本教育，昌乐二中的“271”模式等等。一节课听下来非常热闹，小组合作积极，教学效果非常好，可是回来后自己照着模仿一下，结果却大相径庭。这是为什么呢？

原华南师范大学教授，现华东师范大学教授刘良华指出，让学生学会自学是“不让一个孩子掉队”的唯一办法。问题不在于如何控制孩子上课的发呆、开小差，问题在于：孩子发呆、开小差之后，如何让孩子跟上“集体教学”的进度，不让孩子掉队。认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好。保守的教育重视“复习”，进步的教育重视“预习”。复习是儿童跟着老师走，预习是儿童自己往前走。

所以，预习甚至比复习重要。

2.核心概念的界定

预习，简单的定义是学生对要讲的课事先进行自学准备。而多数教师认为的预习只是提前一天让学生自己看看书，长久以来我们发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。笔者认为好的预习，应该是在教师引导，小组合作下的自主学习，这要求教师经过备课标，备教材，备学生，编制出具体的预习提纲，而且预习提纲不同于教案或者学案，而是以问题为主要形式的引导学生自学，思考的线索。

3.预习的意义

⑴预习可以扫除听课中的“拦路虎”

捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识做基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。

⑵预习可以提高听课效率

不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性、预习后带着自己的问题上课，目的明确，注意力也容易集中，听课效果自然会好。

⑶有益于提高阅读能力，培养自学能力

随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生学会学习将终身受益。

⑷预习可以提高记笔记的水平

如果不经过预习，就会盲目地抄老师的板书，往往会导致“眉毛胡子一把抓”，不知道哪些内容教材上有而不必记，哪些内容是书上没有的或是老师反复强调的重点而必须详细地去记。经过预习，记笔记就会有的放矢。

⑸教师偷懒的一个简便办法

让学生带着问题去预习，把问题抛给学生，让学生多动脑筋去思考，教师就不会在课堂上包办，教师要学会“偷懒”，这也是一门高超的教学技能。

4.教师应该怎么做

⑴有一份好的预习提纲

要有好的预习，首先一定要有一份好的预习提纲，一份好的预习提纲应该有如下要求。

①预习提纲问题化

问题是数学的心脏，预习提纲问题化把学生的学习欲望推向更高处。

案例：选自新人教A版必修1，3.2.1几类不同增长的函数模型

预习提纲：

自学课本P95-P98，完成以下内容。

问题1.先完成例1的日回报的表格。（设第x天所得回报是y元）

问题2.分析上面的表格，你得出什么结论？请与组内同学互助完成。

问题3.根据表格，归纳概括出相应的函数模型，写出每个方案的函数解析式。（设第x天所得回报是y元）

问题4.根据累计回报表，通过小组交流，写下你的投资选择。

问题5.根据例2，公司奖励方案有什么条件？

问题6.我们的奖励方案有什么弊端？

问题7.通过今天的预习，你认为本节的重点是什么，难点是什么（小组为单位汇报）。

②预习提纲明确化

预习提纲不要讲空话，不要泛指，要非常明确和具体，如要求本节课要掌握什么具体内容，是什么公式，还是什么方法？完成练习是具体哪页哪题，而不是让学生漫无目的的做。

案例：新人教A版理科选修2-2《1.2.1几个常用函数的导数》。

预习提纲（摘选部分）

预习目标

⑴掌握4个公式，理解公式的证明过程；

⑵学会利用公式，求5个函数的导数；

⑶认识导数内涵。

完成预习练习

基础练习：课本P14探究。

拓展练习：课本P18习题1.2A组第1题。

教师科学的进行指导

⑴在刚开始两三个星期，带领学生在课上完成“预习提纲”。

⑵然后，教师可以放手一个星期左右的时间，让学生模仿教师完成“预习提纲”。在此阶段，教师每天必须认真研读学生的“预习提纲”，如有问题，应及时指出，并作出辅导。

⑶最后，为了让学生真正掌握这种预习的要求，教师可以再带领学生一个星期，共同去完成“预习提纲”的编写和其相关的任务。

⑷在一节课的最后留一点时间，指导下一节课的预习提纲。

5.小结

在小组合作模式下的高效课堂，多校的教学实践证明，英语、历史、语文等人文社会科学学科的教学效果，明显优于数学物理等自然科学学科，而以色列的学者早在2002年的国际数学教育会议上就宣布，实验表明缺乏元认知的数学合作教学几乎没有显著效果。

6.研究的局限性

以上观点，只是笔者主观上认为正确和有效，因为篇幅所限且相关实验还没有完善，在获取数据的充足性，对数据进行分析等还有待补充与完善，期待您的批评与指导。我们努力着、探索着。