“捆绑式”评价在小学高段作文中的实施策略

贾建飞

摘 要：以生为本，进行有效的作文评改，并在评改中培养学生良好的作文兴趣和品质，是当下作文教学的一大焦点问题。对小学高段作文“捆绑式”评价进行了实践与研究，总结出作文“捆绑式”评价的三条策略：成组建档，使学生产生评改兴趣；评价捆绑，使学生形成评改期待；互助修改，提高学生作文评改的能力。实践证明，“捆绑式”评价机制可以提高学生的作文评改动力和能力，提高写作水平。

关键词：“捆绑式”评价；小组评改；写作能力

《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）中关于作文评改这样提出：“关注学生修改作文的态度、过程和方法”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。如何以生为本，进行有效的作文评改，并在评改中培养学生良好的作文兴趣和品质，是当下作文教学的一大焦点问题。笔者结合教学实际，进行了“小学高段作文‘捆绑式多元化评价”的实践与研究。证实“捆绑式”评价机制可以提高学生的作文评改动力和能力。其具体实施策略如下：

一、成组建档，产生评改兴趣

成组建档，是实施“捆绑式”评价提高学生作文评改能力的前提。没有兴趣就没有教育，首先必须要激发学生参与的兴趣，使评改成为自主的学习行为。

1.成立学习小组，树立信心

“捆绑式”评价首先要发挥合作学习的优势，成立学习小组。其做法是采取组内异质、组间同质的方法，每个小组习作优等生、中等生均分，然后根据学困生的特点，分别分到合适的小组中。

小组成立后，明确在小组合作评改时要主动、有耐心地相互帮助，以小组的进步程度作为评价小组的重要指标。这样，每位组员在小组评改的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又促使他们的作文得到进步和提高，从而进一步树立自主学习的信心。

2.建立小组档案，调动积极性

为调动学生的积极性，使评改成为自主的行为，班中建立小组档案。既便于书写评改，相互学习，又能以后各自保存，小组习作成长档案设置为活页本。

（1）小组共同设计封面

上面写有小组成员姓名、共同的口号、目标等，凝聚着小组的智慧，能增强小组的凝聚力，从而使学生在合作评改中更有主人翁意识。

（2）设计小作家习作稿纸

习作稿纸最基本的包括习作导言、题目、正文、小组评改、师生点评、习作成长感悟。其中，习作成长感悟主要是学生记录自己作品的特征和存在的优缺点，自己在成长过程中所取得的进步，已经实现的目标，作文的修改，自己在写作过程中情感态度的变化等有助于学生在反思中成长。为使学生更有兴趣参与写作，稿纸还根据习作内容设置不同的习作导言。

（3）设置小组评价表

表格分个人得分、小组得分、小组评语、最佳达人、最佳新秀等。每次作文评价时，老师先将个人分数（包括习作得分加小组修改得分）打在习作稿纸上，并对小组修改、点评情况写入小组评语中激励各小组学会相互合作、相互评改。然后各小组根据老师的批改完善评价表中的得分情况，并评选最佳达人（学优生）和最佳新秀（进步生）。本表在具体操作中有助于小组的合作，调动学优生帮助修改，也调动了学困生向上的积极性，有助于小组成员都能在每次习作中获得进步。

二、评价捆绑，形成评改期待

评价捆绑，是实施“捆绑式”评价提高学生作文评改能力的保障。要想通过小组评改提高学生的作文水平，还必须重视评价的捆绑，使学生不自觉地形成评改期待。

1.多样化评价，明确努力方向

（1）小组综合评价

Ⅰ最佳评改小组：这是对整个团队整体水平的评价。根据合作评改小组每人的习作达成情况，公正、合理地评出“最佳评改小组”。评判的基本标准是：①整组作文本按时收交。②全体组员作文书写工整，没有或很少出现错别字。明显的错别字、语句不通等都已作了及时点评与修改。③各组员都努力而作，作文等级较高。

Ⅱ最佳风采小组：这是较之于“最佳评改小组”更高一层的集体荣誉。符合“最佳评改小组”的评价标准后，小组内各组员的作文普遍很好，作文等级都在优秀及以上。

（2）个体特色评价

Ⅰ“最佳达人”：这是授予那些文章写得格外精彩的写作能手的。这些能手往往担心一融到整个评改小组中后，最后会因组内诸多不利因素的牵制而使他们的荣誉度受损，使其失去本应有的表扬与风采展示。考虑到这类学生的心理波动，在奖项设置时，应尽量避免这些优秀者因小组原因而让他们失去写作的热情，要设法保持他们的作文兴趣。

Ⅱ“最佳点评奖”：为了避免写得不好的学生过于自卑，对作文失去信心，特别设立了一个“最佳点评奖”，在教师评改环节特别留意捕捉他们在评改别人习作时进行的努力，多让他们评上几回“最佳点评者”。这样让他们树立作文的信心，同时使他们更加重视作文评改。而让那些“最佳写手”们多当上几回“最佳点评者”，让他们在帮助提高别人的同时得到应有的肯定。

Ⅲ“最佳新秀”：这一奖项主要是为了鼓励那些写作困难者。在教师评改环节，尤其关注他们每次作文的点滴进步，并加以及时肯定与激励，给他们带来自信的同时也给所属评改小组带来光荣，让组员们看到他们的进步和努力，从内心更加接受他们。

（3）星级积累评价

星级卡的发放权在各小组，这种卡在学生的每篇习作中最亮的点，予以奖励，以此告诉学生他的习作中哪一点是值得大家学习的，同时也是他在今后习作中应当继续发扬的优点。当学生的“星级卡”累积到十张，就颁发一张“读书卡”，奖励学生从学校图书室中自借书籍，以此鼓励学生多阅读，多习作。

（4）组际互动评价

小组习作本的组间交流，优秀评改小组作业展示，优秀修改片段、最成功的句段欣赏等活动式评价更能让学生体会到收获的快乐，成功的喜悦。endprint

2.正面引导评价，增强评改信心

（1）评价要做到先扬后抑

具有激励作用的评改，能给学生搭建好成长的阶梯，学生自然能顺藤摸瓜，勇敢地接受一次次任务。每次组内评改，让学生首先要用欣赏的眼光看组内其他成员的文章，并学会运用符号划出优美的、值得借鉴的词句，运用赞赏性评语进行鼓励，最后再用中肯的评语提出修改意见，做到先扬后抑。这样更能增强学生的写作信心和思维条理性，同时使他们更好地学习优秀学生的写作长处，了解同龄人如何选材，如何将生活中的事写生动。

（2）评价要有利于学生进步

一方面，批改采用欣赏性为主，对学生的习作、自评、同伴的互改互评等采用打“☆”的形式进行鼓励，每获得一个“☆”，作者都可以加到一分。另一方面，每次习作，根据“小组评改”的成果，分期展示习作本的不同内容时，关注学生的成长进步。如封面展示，阶段性的小组合作评价表展示、最成功的修改展示、选材最佳作品展示，进步作文展示等。此外，每次习作都评选“最佳达人”“最佳新秀”。让每个努力后的学生都尽可能有展示、表扬、获奖的机会，从而乐此不疲地创作、修改。

三、互助修改，增强写作能力

互助修改，是借助“捆绑式”评价提高学生作文评改能力，增强写作能力的基础。

1.明确评改要求

高段年级的学生已具备一定的阅读鉴赏能力，要实现有效评改，首先要做好以下几方面的准备：

（1）指导运用评改符号

因为修改必须使用一定的符号，因此首先教给学生“用什么符号评改作文”，使学生了解四种常用的修改符号，即删、补、调、换，并通过一定的示范、练习初步学会运用。同时明确错别字可以打框示意，好词好句可以画浪线等。

（2）提出评价基本要求

要求为别人点评必须在认真阅读他人的习作之后；评价语要真诚、中肯；评价要有针对性，要结合习作要求对字、词、句、篇进行评价；点评的字要特别工整、清楚……在提出了评改建议后，相关组员要进行反思、修改，组员之间可以互相启发、帮助。

（3）明确评价基本标准

评价的主要参考标准是本次习作的具体要求。组员们在点评时重点要参考这些标准逐一衡量，指出文章的优点与不足，提出真诚的修改建议。

2.学写评改建议

来自同伴坦诚的观点交流，比来自老师的评价，更容易被学生所接受，所以修改过程中要引领学生写好评改建议：

（1）温情鼓励式

要引领学生在阅读同伴的习作时，怀着同龄人特有的体验与理解去欣赏、鉴别，同时以同龄人特有的“言语”方式与对方作真情交流。写建议时，采用温情鼓励式，用一句句充满温情与鼓励的话语为同伴们带来了无穷的动力。

（2）细致推敲式

为使小组里每位组员的作文能在组员的帮助与指导下有所提高，要引领学生认真阅读他人的文章时认真思考，并一一作出自己的个性化评价。对自己有把握的能大胆运用常用规范的评改符号进行评改，自信地指出错误不同之处，同时不忘表扬精彩语段，最后不忘记总评。

（3）率真老辣式

写评语时，引领学生不光要对同伴习作水平的评价，还可以毫不留情地对前面组员所作点评提出质疑，老辣型的评价可以起到提醒人、促进人的作用，它们促使这些学生能根据评价与建议进行有针对性地反思与修改，从而使作文水平逐步提高。

（4）共鸣勉励式

由于生活经验与心理特点的相仿，同伴之间的互相阅读，更能引起情感上的共鸣与默契。要引领学生对同伴习作的精彩处，发出由衷的赞叹，彼此悦纳。也可以与同伴所表达的理想与愿望产生共鸣，从而互相勉励，共同提高。

3.改变教师评改方式

经组内传阅点评之后的作文，老师再进行评改。这时的评改与往日的教师评改有所区别。老师不必像以前那样逐一作评，只要对这些点评进行确认或者提出不同的观点与之讨论即可。当同伴的点评道出了老师的心声时，老师就顺接着同学的点评予以肯定；当同伴的点评有失偏颇或有可能抹杀其写作个性时，则在一旁温馨提示“请自主选择考虑”；当发现了未曾被同伴发现的精彩与不妥处时，老师另行补充点评……同时，还得随时认真记录个人奖项获得者名单，包括“最佳达人”“最佳点评奖”“最有新秀”等。然后根据各组的作文整体成绩、组员的点评质量、评改态度、作文是否按时收交等记录，慎重地确定集体奖项“最佳评改小组”与“最佳风采小组”。并且记录下来，此次作文及评改活动存在的问题与不足。此外，教师评改反馈时，还要将批改过程中记录的最佳点评句子与学生分享，既是让问题生进一步明确本次写作的注意点，也让全体学生再互享中学会评改。作文优秀生与困难生都因享受到了评改乐趣而皆大欢喜。

总之，通过小学高段作文“捆绑式”评价的实践探索，我们发现：只要本着以生为本、发展学生的教学理念，运用科学有效的方法，“捆绑式”评价可以提高学生的作文评改的动力和能力，从而提升写作水平。

参考文献：

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[2]蔡伟.语文课程与教学研究[M].浙江大学，2008（08）.

[3]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005（05）.

编辑 孙玲娟endprint