小学数学微视频资源的应用

叶娜

近两年来，在数字化学习的领域出现了“微视频”学习方式，给传统的课堂教学带来了新的活力，为大家熟知的有可汗学院、有翻转课堂之称的美国林地公园高中，目前国内也有少数区域开始初步尝试开展该项目的研究，标志人物有上海师范学院的黎加厚教授带领的团队等. 目前，在上海、深圳、重庆、山西等城市陆续有学校开展此类实践研究，大家都在致力于探索以微视频方式植入课堂教学，寻求促进和培养学生自主学习的新途径.

以往的教育教学模式急需得到改善或说变革，新型的基于数字化学习的方式也应运而生. “e学习”的思想指引着我们，着力为学生创造一个开放性的学习环境，使学生能够更积极主动地参与整个教学过程，学习的主体性更为凸显，进一步促进学生的学习更深入地走向自主化、合作化，从而更好地实施素质教育，提高教育的品质和内涵.

纵观国内外在“微视频”教学方面的实践研究，我们发现这种教学模式主要教授的群体是初、高中学生，而且主要是针对知识点的单一传授，而缺失对学生自学能力的培养，尤其是很少涉及小学阶段以微视频方式植入课堂教学的实践研究，专门针对数学这门学科的课题研究目前更是还没有，所以我们在过去的一年里开展了《小学数学微视频的开发与利用的研究》.

我们基于数学课程标准并结合现行教材，同时还参考了其他版本的小学数学教材，邀请教研员、一线学科专家和本校一线数学教师，充分联系学生生活实际共同确定数学学科各年级的知识点谱系，对要开发的微视频资源进行合理分类，其中一种分类就是根据教与学的需要，把微视频资源按课前、课中和课后的应用来构建相应的教学流程：

1. 微视频植入在课前，解惑提升

这些“微视频”学习资源都是针对数学教材上的某些例题开发的，教师通过在课前发布微视频资源用作学生在家自主学习中发生困难时，及时观看教师在视频中的讲解，如果还是不明白还可以通过数学微课程资源平台上的“评论”功能对老师和其他同学进行提问，从而使问题得到最终解决. 当然对于学优生，他们对于自主学习数学知识没有什么困难，但也可以通过观看微视频，学习老师的讲解方式，从而在课堂小组交流中提升自己數学学习的表达能力和思考分析问题的能力. 这种微视频在课前植入的教学方式有些类似于我校在三年前研究的“预习模式”下的课堂. 但是通过一年来的不断尝试，我们发现“微视频”学习资源，让预习变得更有深度，也更为丰富，个性化的学习更加突出，课堂中学生探究和练习的时间更多，使我们的数学课堂教学质量有明显提升. 2. 微视频植入在课中，化静为动

我们的微视频的资源也有用于课堂教学中的时候，考虑到有一些数学知识会受到课堂教学时空方面的限制，如像《认识吨》、《认识公顷》等这类课型需要突破时空的限制给学生一些课外的画面和知识去进一步感受和体验；而像“10以内数字的书写方法”、“使用量角器来画角”和“用圆规画圆”这类操作性的课，通过教师制作的规范操作流程视频，帮助学生学会操作方法；更有像“公式推导”这类的数学课，由于需要一个动态的画面来帮助学生思考，而数学课本上都是一些静态的图片，我们在课堂中通过播放相关微视频帮助学生对公式推导过程的理解.

3. 微视频植入在课后，巩固延伸

因为每一节数学课都有其相应的重、难点，而学生的横向差距是客观存在的，所以课后的巩固和提升环节必不可少. 由于受时空限制，传统模式是学生回家再加强，但是对于课上不理解的问题还是没有得到解决，通过微视频植入课后就很好地解决了这个问题. 对于在课堂中仍不理解的学生可以回家再次进行视频学习，通过不断重复播放，直至理解. 当然，对于一些学优生可以根据老师提供的与当天数学课内容相对应的思考题、变式题进行相应练习，让数学教学真正做到因材施教. 另外，知识是生长的，对于某一个知识点来说并不是只局限于教材所呈现的内容，正在不断汲取知识的孩子需要了解更多有关该知识的拓展内容. 如一年级的《认识人民币》学生在课堂表现出对钱币和其他钱币单位极大的兴趣，课后教师可以通过上传相关方面的微视频给学生进行课外自主学习.

通过一年的实践研究，我校数学教研团队共同制作了423个小学数学微视频资源，并把它们上传至我校开发的小学数学微视频资源平台——博爱数学微学院. 通过应用这些微视频资源后，我们发现：这种时间短且学习氛围轻松的教学视频是一个很好地提出问题、形成对话交流、为项目或实验提供指导的媒体工具，同时它还能提供补习，提供案例或方法，并解决问题. 学生是否能够完成教学视频的学习决定了知识传授的质量，对后续知识的内化起着至关重要的作用.