无须扬鞭自奋蹄

潘南海

关于教的定义，《教与育的心理学》中有这么一条“幽默式定义”：“教学，是教师借以尽快摆脱学生的一个过程。”它也许缺乏科学的严谨，但作为对教学过程的一种哲理的思考，它的内涵极为丰富。尤其值得玩味的是，它跟叶圣陶老先生的名言“教，是为了不教”，竟不谋而合，殊途同归，两者的区别仅仅在于：“摆脱学生”是从教师的角度说的，“不需要教”是从学生角度说的，两者说的实质上是一回事，即教学必须致力于教会学生自己学习，最终使学生完全摆脱对教师的依赖，从而成为在学习上能够自主，在人格上能够自立的人。

语文学科是最适合于指导学生自学的，那么，语文教学到底应该怎样培养学生的自学能力？怎样把打开知识大门的钥匙真正地科学地交给学生，让学生达到“自能读书不待老师讲；自能作文不等老师改”的境界呢？我认为，我们应该充分利用语文教材便于自学的特点，把教学的着重点由教师传授知识转移到指导学生“自致其知”上来，从而使学生真正成为“自我教育的主体”。

“导读”就是教师“想方设法”，把学生引导到具体的阅读实践中去，摸爬滚打，最终达到两个“自能”的境界。在教学实践当中，教师着眼于“教会”，学生致力于“学会”，我从中探索出教学中以读为主、以读代讲、以读代答的教学方法，并且贯彻实施在教学过程中，取得较好的成效。

一、提纲导读，有章可循

“未教先学”打破了传统的教学模式，它要求教师课前编写导读提纲，让学生通过此桥梁超前学习教材，帮助学生初步了解、熟悉、掌握教材内容。教师可充分利用每篇课文的“预习”，根据学生实际，编写不同层次的预习提纲，让学生“未教先学”。（1）利用查字典或联系上下文理解词语意思等手段，自行解决字、词障碍（中下学生）；（2）试着从课文中找出“预习”要求解决的问题答案（中等学生）；（3）初读课文后，还想知道什么？（上等生的要求）。同时要求他们把自学中不懂的地方记下来。这样，不同水平的学生都能“吃得饱”“吃得好”，且让他们对后继学习已有了“先知”，从而信心百倍。

二、定向问答，导学省思

我通常要求学生从三个方面依次发问：（1）文章写什么？（什么？）（2）怎样写的？（怎样？）（3）为什么这样写？（为什么？）以叙事的记叙文为例，三个问题可以具体化为：“什么？”——文章怎样交代事情的背景？按怎样的顺序叙事？怎样在叙述中写人？怎样展开描写？语言运用有怎样的特点？……“为什么？”——为什么要按这样的顺序叙事？为什么要这样描写？为什么要如此表达？……

问题是引航灯，指引学生自主学文的方向与思路，因此，我让学生按问题的顺序边读边问，边问边答。而且保证有足够的时间自学，学生可以自问自答，也可和邻座的同学结成对子，互相提问，互相评价，从中发现问题，不断完善，得到发展。在这段自学期间，我还要求学生在课本上圈点勾画，并在书页空白处简要记下思考的结果。学生经过问答，对课文的认识就比较完整，深入了。

三、设疑引读，激发潜能

疑问是思维的火花。让学生带着疑问，一上课就可变被动听课为主动参与教学。学生带着疑问学习，目标明确，做到有章可循，自然轻松。再加上适当的鼓励，好胜心强的学生就更加投入了。例如，《向命运挑战》是一篇自读课文，文章的“阅读提示”提出了四个问题：（1）读课文，想想霍金是怎样向命运挑战的？（2）他创造的奇迹给了你怎样的启示？（3）课外收集一些有关霍金的资料，读一读。（4）如果霍金跟你网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？针对自读课的特点，本课可立足于“学生自能读书”能力的培养，引导学生根据“阅读提示”，理清文章脉络，把握主要内容。不只是要让学生了解霍金的事迹，而且要让学生深入思考霍金是怎样向命运挑战的。要全面认识，既要知道他以百折不挠的毅力战胜病魔，坚强地活着，又要认识他不光克服了疾病带来的重重困难，还顽强地工作，取得了很大成就。只有这样，才能进一步感悟霍金不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的可贵精神。由此，学生也才能产生深刻的情感体验，思维的火花在这强烈的情感体验中得以迸发。学生对“他的奇迹给你怎样的启示”的感悟也就如滔滔的江水般奔涌而出了。在此基础上，老师扮演霍金与学生进行网上聊天，使学生在深思质疑中，引发探索的乐趣，在对话交流、质疑释疑中，情感得以升华。这样做又进一步活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣。在训练过程中，我不但指导学生提问，还组织他们“评问”，评价问题的质量，在质疑中再质疑，使学生渐渐学会提有价值的问题。

四、精讲多练，点拨领悟

精讲多练，就是要求教师在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。为了达到讲得“精”，教师必须把握好讲的“度”，凡是学生自学能解决的问题，教师坚决不讲；凡是通过教师的启发诱导，让学生思考揣摩能够回答的教师尽量不讲，教师的讲应放在点拨释疑上。

“面向全体”是素质教育的要求。为了让每个学生都能在课堂上充分表现自我，“分组合作”是一良方。这里，学生不仅可以把超前学习的疑难问题提到小组讨论交流，也可把在新学习中遇到的问题提出来共同探究。如，教学《第一场雪》时，可让学生根据“预习”要求自读自悟，然后围绕“作者是按照怎样的顺序写这场雪的，写了这场雪的哪些特点？”“课文是怎样把这场雪的‘大写出来的”等问题，让学生以小组为单位，学习、讨论，让学生自己提出问题，自行解答，教师参与到各小组讨论中，适时引导、点拨，由小组长作简单记录，把本组中不能解决的问题提到班里共同讨论。

五、复述整理，巩固学法

在这一过程中，我引导学生尽量用自己的语言来说，要求学生抓住要点，把在学习的过程中的体会从头到尾整理在大脑里，再简要地、有条理地口头或书面复述一遍。例如：在教《将相和》一课时，在学生充分自学、理解课文内容的基础上，抓住课文的训练重点“注意事情的前因后果”，让学生先整理出这篇课文的前因后果，人物的性格、品质，按一定的叙述顺序用自己的话复述一遍课文或写读后感，很多学生就能够在复述课文的同时加入对蔺相如及廉颇的评价，达到了教学的目的。

以上五步，“提纲导读—定向问答—设疑引读—精讲多练—复述整理”构成了阅读文章的一系列过程，标志着学生从“学会”到“会学”，从一般的“读懂”到读出自己个性的发展过程。在这个过程当中，由于学生自主学习的机会增多了，唤醒了他们未知的渴望，鼓励学生到读写的实践中去不断地提高自己的读写水平。我想当学生学会读书之日，“摆脱学生”就不是梦了。所以，教师要注重学生的主体地位，注重引导，把钥匙科学地教给学生，让学生能真正地学会学习，从而最终达到“无须扬鞭自奋蹄”的境界。

参考文献：

侯丽芬.浅谈学生自主学习能力的培养[J].理科考试研究：高中版，2014（05）.

编辑 谢尾合