语文教学中的美

费海兵

苏教版小学语文课文内容丰富，内涵深刻，文质兼美，是培养学生美好心灵的很好途径。在语文教学中，如何让学生感知美的存在，体会美的价值，悟出美的真谛是摆在我们一线教师面前的一个必须解决的问题。我通过下面的尝试，获得了很好的课堂效果，激起学生心灵美的火花。

一、美源于形象的感知

小学语文教材中童话、寓言、故事、诗歌、散文占多数，这些课文本身文质兼美，不等老师教，学生就去读了。学生崇拜《郑和远航》《司马迁发愤写史记》中名人的坚持不懈；感叹《爱如茉莉》《月光启蒙》中的浓浓亲情；学生热爱大自然，《黄山奇松》《桂林山水》《林海》《西湖》《庐山的云雾》等祖国江山如画的景色激发他们追求美；学生喜爱真诚，为“学飞的小鹰”拍手叫好，为“狡猾的狐狸”感到可耻，被“乡下的孩子”的淳朴感动。但在教学中，存在要求学生“理解课文必须通过分析”的倾向，结果把原本活生生的富有情感的课文变成僵的东西，这样的教学怎能不令学生扫兴？我们作为新课改的实践者，一定要吃透课改精神，把握好课改的动向，在语文教学中充分体现文章的美感，让学生在默默地读书、感知中走进人物，走进自然，体会到美的存在。如《桂林山水》讲漓江水的特点时，采用整齐匀称的排比，把漓江的水描写得如诗如画，只要读出句子的节奏、音律美，就可以给学生美好的享受。《春光染绿我们双脚》这首诗歌语言轻快，节奏整齐，便于朗诵。

二、美源于想象的延伸

联想是由当前所感知的事物想到另一事物的心理活动，而想象则是在联想的基础上改造、加工记忆表象，创造出新形象的过程，也就是说真正的创造是想象活动的结果。如《狼和小羊》这篇课文的结尾讲到狼向小羊扑去时戛然而止，小羊的命运到底是怎么样呢？这时，可以让学生展开想象，打破思维常规产生了许多异想天开的办法：如（1）小羊说：“我能不能到桥那边和我的弟弟妹妹道别，不然他们会担心的。”狼特别贪心，就跟在小羊后面，小羊把狼带入猎人的陷阱。（2）小羊说：“我会学狼叫，你听。”狼认为叫声不像，大声叫起来，猎人听了，打死了狼……“使学生从无声无色的文字中感受到有声有色的形象、有血有肉的人物，仿佛身临其境。

教《林海》一课时，“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不像是海边的浪花吗？”“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”此刻的大兴安岭就像一位娴静的少女，她在期待着什么？让学生充分调动平时积累的知识展开想象的翅膀，将这些景物连缀起来，在脑海中呈现出一幅森林的春景图。

《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下母亲唱童谣、民谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。教学完第一段，我引导学生想象夏夜月光下母亲歌谣里那“最美的时辰”。母亲忙完活在月光下唱起“动听的歌谣”。我引导学生通过抓住读“柔和”“洒满”等词语来想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬静和安详；通过读“搂着”“唱起”等词语来想象母亲忙完一天后，搂着“我”坐在月光下唱起歌谣的情景，体会那份永远留在“我”童年记忆中幸福而美妙的感觉，引导学生读童谣时，还可以随意哼唱。

三、美源于情感的渲染

儿童的情感总是处于运动的状态，随着形象感染程度的加深，人的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，与作者产生情感共鸣。教师要拨动学生情感的心弦，使他们对课文的学习充满浓厚的求知欲望。为此，教师在语文课上，可以让学生分角色朗读和情境表演，努力寻找文章对学生思想感情的触发点。

如《谁是最可爱的人》一课中，最能与学生产生共鸣的是小金花失去妈妈时，那样坚强，可是要与志愿军叔叔分别时，却痛哭流泪。这时可以播放离别的音乐，让学生朗读，体会这份真挚的情感，让那种依依不舍的离别之情尽情展现。《大江保卫战》浓墨重彩地描述了人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场景，铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力，英勇无畏的献身精神。第一段我让学生抓住三句“告急”，两句“就是”，一个省略号，突出灾情的紧急和惊心。接着我让学生反复诵读，突出解放军官兵的豪情壮志，豪言壮语。此刻，我让学生抓住“万分危急”“气壮山河”这两个关键词，配合我播放当年长江水系“告急”的示意图和千军万马会战长江的画面、影像，学生的情感一下子被调动起来了。语文教材中选用的课文语言规范，篇幅短小，便于对学生进行朗读、背诵、复述等训练。很多课文还配备插图。这些插图新颖精美，要么富有情趣，要么荡气回肠，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。

总之，语文教学中教师要引导学生反复咀嚼文章的妙笔之处，抓住内涵，直通作者的心灵深处，教师通过让学生的深情朗读，感受美的瞬间。通过图文兼备，声像俱全的教育手段，唤起学生美的情感，使语文课堂充满美的画面，美的体验。

编辑 杨兆东