磨刀不误砍柴工

聂小娟

作文指导不仅仅是课堂上的指导，还应是写作前、写作时、写作后的一系列指导。如果教师能引导学生做好习作前的准备，精心预设，往往会收获甚丰。

一、教师试写下水文

教师勤写下水文，与学生“同甘共苦”，能很好地增进师生之间的感情交流，增强学生对教师的信任度，为作文指导的“亲其师、信其道”打下扎实基础。同时，教师勤写下水文，明了重点难点，就能为学生作文铺好路、搭好桥，少一些居高临下的苛刻与挑剔，多一些对创新与探索的肯定与鼓励，降低学生作文的畏难情绪，增强学生作文信心，提高作文指导的实效性。恰如叶圣陶先生所言：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”

笔者曾上过六年级《家乡美食》作文公开课，写前要求学生按顺序写清制作过程，要求学生“把色香味写具体”，这样的指导效果不甚理想。上完《家乡美食》后，我试着写了下水文，才发现把制作过程中的一系列动作写准确是难点、在表现色香味时的个人体验是重点。经过实践我明白，在备课时写好下水文，是解决怎么写问题的重要一步。实践出真知，贴近学生实际并略高于学生水平的下水文使教师对每一次的作文指导的重难点有较准确的把握，清楚地知道着力点在哪。因为写了下水文，作文指导才能真正有的放矢。

二、指导学生事先观察体验

有些学生亲身经历的事，写出来却枯燥无味，除了语言贫乏外，主要是因为没有思维的参与，在亲历事情的过程中，没有思考如何表述，时过境迁，又无法复原经历事情的场景，而养成日常观察和思考的习惯是学生最主要的习作习惯之一，所以我们尽量不要让学生毫无准备地来写作，利用写作前准备指导学生有方法有目的地观察、体验，培养留心观察能力与习惯，有意识地引导学生参加多种活动，丰富自己的阅历，增加情感体验和认知经验。

即仍以《家乡美食》为例，教师亲自品尝美食并完成下水文后，明晰了需要观察和体验的重点，就给学生布置具体的观察提纲，要求学生带着目的去观察，将过程记录下来。这样课堂上完成制作方法和品尝体验的交流写作就不会“巧妇难为无米之炊”了，也培养了学生观察与思考相结合的习惯。

三、激活习作需求

“为什么而写”这涉及写作动机。在现有小学作文教学中，学生往往写作动机只是为了作文有个好分数、为了取悦家长和教师，能得到表扬或物质奖励，或是为了躲避家长或教师的指责，不致被家长或教师惩罚。写作应是为真情而写作，为实用而写作，写的都应该是学生自己想要说的话，想要表达的情感。这才是真实的作文、自然的作文。具体在实施过程中，写作指导当是先有表述动机，然后再去遣词造句、谋篇布局。

仍以写家乡美食为例，可以这样预设：让学生课前都去有选择地尝尝镇江的美食，然后在课堂上推荐自己最喜欢的美食，要将自己的喜爱之情融进文字里，让外地人看了你的文章也忍不住要来品尝。

特级教师张庆说得好：“学生的写作兴趣一旦被激发起来，感到‘如骨鲠在喉，不吐不快，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。”学生就有了想要写好作文的愿望，就能用心投入，也就解决了为什么而写的问题。

四、提供鲜活的习作素材

传统的作文教学是记忆性的命题作文，存在语言与思维脱节的弊端。苏联教育家苏霍姆林斯基更主张指导学生写观察作文。在他所设计安排的巴甫雷什中学一到十年级的作文题中，233个作文题中有116个是观察作文题。有观察小麦怎样抽穗的、蚂蚁怎么搬家这类科学性描写文，也有观察学校附近的花、观察晚霞之类的审美教育的观察文章。语言训练与思维训练很好地得到了结合，与此同时，创造精神也得到了培养。

南方难得遇上一场雪，身在课堂，学生的心却早已飞到了白雪飞舞的窗外。笔者就索性带着学生去操场尽情地打雪仗、堆雪人……回到教室，趁大家意犹未尽，指导大家将写景与写人相结合，一篇篇精彩的《下雪了》就诞生了。还有一次，午休时临时有事，到班迟了点，班上闹腾的小调皮就都上台表演了。下午的作文课笔者就随即准备了这样的题目——《老师不在的时候》，让他们有机会充分描画生动的“众生相”。叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练作文之要求，唯在理真情切而意达。”“心有所思，情有所感，而后有撰作。”确实，我们要提高小学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生各种文体的写作方法、写作技巧之外，更为重要的，是必须在教学中让学生积极参与活动，只有让学生写亲身感受、亲身体验的真人真事，才能写出真情实感、写出盎然童趣。

写作本就是对生活的体验，是自我表达的述求。写作前精心预设有利于学生将生活与习作紧密联系，教师指导有的放矢，降低习作难度，提高习作指导的有效性。

参考文献：

李凤兰.下笔生花 锦绣文章：浅谈小学语文写作[J].小学生：教学实践，2013（09）.

编辑 杨兆东