基于单元整组的小学语文预习作业单的设计与思考

郑菁芊

摘 要：对现行小学语文单元整组教学实践进行重新审视，从学的视角加以重构，以单元预习作业单的设计作为切入点和抓手，对单元整组的学习做一个提纲挈领的引导。基于单元整组的小学语文预习作业单的设计，既保证了学习目标的达成，也把相关的选文联成一个整体，符合学生的学习心理，提高了教学效益。

关键词：小学语文；单元整组；预习作业单；减负增效；重构

新课程改革倡导以学生为本，轻负高质，我们从学的视角对现行小学语文单元整组教学实践进行重新审视，加以重构，提出的基于单元整组的小学语文预习作业单的设计顺应了小学语文单元整组型教学范式，体现了“学为中心”的课堂改革理念。

一、基于单元整组的小学语文预习作业单设计的目标定位

小学语文新课程倡导“单元整组教学”，以单元主题为依托，重在整体把握，实现语文教学的“省时高效”，我们提出基于单元整组的小学语文预习作业单的设计，是以单元整体为依托，以单元开头的“导语”为切入点，整合课文阅读、口语交际、综合性学习、习作，在可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑，优化组合，整体设计的课前作业，旨在帮助学生从整体入手感知单元，弄清这个单元学什么，怎么学，自己的兴趣点与疑惑点在哪里，预先形成整体的单元知识系统，培养整体感知能力，同时帮助学生通过对单元内课文间的类比与分析，掌握一定的学习方法。这也和新课程标准所提出的“重视良好的语感和整体把握的能力和养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法”相符合。从而在减轻学生课业负担的同时，最大限度地提高学生的学业成就，实现探索“轻负高质”的美丽转身。

二、基于单元整组的小学语文预习作业单设计的实践探索

下面我就以人教版四年级下册第八单元为例，谈谈如何设计单元整体预习作业单。针对小学生缺乏整体思维的意识，缺乏良好的自主学习能力这一现象，在设计时，主要包括三个环节，体现三个“导”。

第一环节：导向——为单元学习整体导航

四年级下册第八单元教材以“故事长廊”为专题，安排的都是古今中外的经典故事。其中有篇幅短小、发人深省的寓言故事；有内容通俗、情节引人入胜的民间故事；有想象神奇的神话故事。本组教材的主要目的是引导学生通过阅读这些故事，体会做事、做人的道理；领略正义和智慧的无穷力量；并对学生进行民族团结的教育；使学生了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。

在设计时，我首先从单元导语入手，侧重于找出本单元课文的相似点，力求通过一篇课文的学习，以一篇带多篇，从共性的东西中掌握相似课文的学习方法。

例：单元主题我先知：本单元围绕________这一主题选编了两则寓言故事《 》《 》，两个民间故事《 》《 》和一篇神话故事《 》。这一个个故事耐人寻味，给人启迪，告诉我们________，________。让我们走进课文，赶快去细细品味，体会故事中所蕴含的道理吧。

第二环节：导法——学需得法方有效

胸无点墨不以文，学需得法方有效。一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。

话筒大讨论：《寓言两则》课后第2题：读了课文，我有一些问题想和大家讨论，如，飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？这两则寓言给了我们什么启示？

学生在预习时就可以围绕这些课后题研读课文，加深对课文人物的感知，以便更快、更准确地体会故事中所蕴含的哲理和情感。

第三环节：导行——扩大单元学习平台

在学习一组课文时，仅仅靠阅读本单元的几篇文章是远远不够的。因此我们可以鼓励学生在预习时主动搜集与课文相关的资料，大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。

知识大链接：（1）阅读有关文成公主的故事，了解百姓传诵的文成公主为民族团结和西藏繁荣昌盛所做出的贡献。（2）课外阅读《希腊神话故事》《一千零一夜》。

这样既能提高学生独立阅读的能力，又能加深对文本内容的感悟，同时又激发了学生阅读故事的兴趣，真正达到我们教学的目的。

三、基于单元整组的小学语文预习作业单设计的问题与思考

单元整组的小学语文预习作业单的设计，对教师提出了较高的要求，教师应从整体出发进行单元整组教材的解读与梳理，做到心中有“材”，眼中有“标”，应会思考、敢尝试、多反思，从而设计出合理的预习作业单。对于预习作业单的落实，则需要学生积极主动地参与跟进。在实施过程中也存在一些困惑：一是学生自身的学习水平有差异，家庭环境也各不相同，如何把握预习作业单的内容量和难易度；二是哪些内容可以尝试放开让学生以自学为主，哪些内容教师又是放不得的，该如何掌握其分寸。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]刘春生.作业的革命[M].世界图书出版公司，2007.

编辑 鲁翠红