对当前农村基础教育改革的理解

赵见

在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。我县也一直在进行基础教育改革，最近两年，我县的基础教育改革目前已进入深水区。各校都在积极探索课改模式，有“643”导学模式，有“345”导学案，有“分层教学、分组学习、分类指导”的“三分教育”……可谓是百花齐放，各显神通。新课程理念倡导“自主、合作、探究”，小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。由于多方面的原因，农村小学师资仍存在许许多多的问题：知识水平低，年龄偏大，个别教师习惯懒散又不善于学习。同时农村小学相对封闭，教师负荷大，条件差，在课改风暴面前晕头转向，不知所措，产生了认识误区。

一、以“课桌形式”代替小组合作

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学方式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。小组合作学习应把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

可是很多教师在教学活动中喜欢“穿新鞋走老路”，形式上是几个学生把桌子拉成一团，后进生依旧沉默，优等生品尝成功。后进生在小组中感觉很安全，没有了教师提问时的提心吊胆，没有了回答错问题时的面红耳赤。合作学习成了后进生的避风港，这对后进生是极其不利的，既不符合小组学习的本意，又不符合教学中因材施教的教学原则，实为合作学习中失败的最关键的因素。比如，在一节《面积单位》的课堂设计中，教师将学生分组讨论面积单位统一的必要性时，结果只有部分学生勉勉强强动手操作，大部分学生没有动。本来小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。

二、以“无序合作”代替合作学习

小组人员分工及分工标准应根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一个学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。小组合作学习中教师的角色定位：教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。而有的教师还是采用“灌输式”教学，将知识从教师的口中传授，而不是让学生探究。顶多拿一两个问题让学生讨论，讨论完了随便让几个学生回答，既不分工，更不让学生自主回答，讨论时轰轰烈烈，收获时颗粒无收。他们的学习探究活动如蜻蜓点水，只有形式，没有内容。有的只是对一下答案，有的是小组长把答案读一遍后，问一声“有不会的吗”，无人应声，即讨论完成了。有的只浮于表层，并没进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，别的学生则做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，相互间谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。优秀学生发言多，学困生则成了听众，整体参与度不均衡。合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。

三、“随便合作”代替真正合作

合作中有重“课内合作”、轻“课外合作”，重“小组内合作”、轻“小组间合作”现象。现在的课堂教学中，教师往往忽略课外合作学习的价值，认为学生在课堂合作中合作即可，在课外没有教师的监督，学生不可能自觉地进行合作学习。实际上，数学的学习内容有很大的延续性和拓展性，在一节课40分钟内通过合作学习就能彻底完成一个知识点的学习是不可能的，而且数学知识的实际应用要求合作学习必然要延伸到课外。同时，课外合作也能培养学生团结互助的意识，消除现在独生子女培养的弊端。因此，数学教师不仅要重视课内合作学习，更要重视课外合作学习。其次，另外一种课堂教学是忽视小组间的合作学习。几个人被分到一个小组即形成一个完整的团队。教师可以在小组评价和学习竞争中体现其作用。

综上所述，农村广大教师只有转变观念，加强学习，用心领会课改精髓，多向城市中课改先进校学习，农村课改才能走上正轨。

编辑 韩 晓