小学语文单元整体教学中的“导”“学”关系

熊昭

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”小学语文单元整体教学以传统语文教育经验为起点，以学生语言文字运用能力提高为着力点，以学生的语文素养提高为落脚点。在实践的基础上创新语文教学模式，改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究，提高语文课程实施的效益，促进学生思维、语言与情感的整体发展。那么，如何在小学语文单元整体教学中处理好教师主导与学生动的关系呢？下面，结合具体事例谈谈我们的做法。

一、细化目标，精准导学

由于《义务教育语文课程标准》规定的学段目标不太清晰，层级性也不太明显，导致可操作、可检测性不强。以朗读目标为例：6年12学期的区别仅仅只在于“学习用”“用”“能用”，而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。这样笼统、模糊的规定导致很多教师在教学中无法明确教学目标。目标都不明确，更不谈应该怎样去落实，也就出现了课堂上教师随意性极强，想到哪里就说到哪里，或者低段提出高段学习的要求，高段学习目标过低等现象。教学目标缺乏系统性和连贯性，无法体现教学目标的导向性。

因此在小学语文单元整体教学中，我们应以学习语言文字运用为核心目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，把课程目标中的识字与写字、阅读、口语交际、习作等内容细化到每一个学期。

如，各学段朗读目标为：

一上是“读正确，做到不丢字、不添字、不错字”；一下是“能在正确的基础上做到句读停顿适当，不读破句子”；二上是“阅读长句子时，能根据语义停顿，并能读出句号和感叹号的不同语气”；二下是“能用普通话把简短的文章读流利，适当读出句子的不同语气（如紧张、高兴等）”……

这样，教师有了明确的目标，就能以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

二、整合教材，策略导学

以往的教学多是单篇的教学。单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。课堂上，教师往往喜欢挑选出课文“精华”的句子、段落，与学生一起将它们分析得头头是道。把一篇原本好好的课文分析得支离破碎，即以教师为中心，用教师的“教”挤掉了学生的“学”。课堂缺失对文本整体感知的环节，一篇课文的学习由篇分割成段，甚至碎裂成词和句，这是违背阅读教学规律的。“小学语文单元整体教学”把一个单元看作是一个整体，整体把握教材，处理教材，整体制订学习方案，整体进行语文能力综合训练。把教材体裁、教材主题、教材结构、语文能力、语文特点、年段特点、学习方式，编织成一张“关注内容”“关注能力”和“关注习惯”的网。这既是一张知识的网，又是一张能力的网，语文教师和学生就舞在网中央。

以S版小学语文五年级上册第三单元《难忘的岁月》为例：

本单元以“难忘的岁月”为话题安排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》三篇精读课文和《小英雄雨来》《紫桑葚》两篇略读课文。五篇课文中的作者或主人公，为了争取民族的解放和国家的独立，不屈不挠，前赴后继。他们可歌可泣的感人故事，可亲可敬的光辉形象，将永远清晰地留在人们的记忆里，激励着我们奋发向上。

根据学期教学目标、单元训练重点以及五篇课文表达上的共同特点，我们制订了如下教学方案：

第一部分：教科书教学。模块一：预习。以自主学习为主，整体感知单元主题和学习要求，检查字词掌握情况。模块二：理解内容。了解每篇课文各部分讲述的主要内容。引导学生抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情。模块三：领悟表达。了解什么是细节描写，体会细节描写在文章中的作用。模块四：口语交际、写作。指导学生运用细节描写，写一个印象深刻的影视片段。

第二部分：语文实践活动教学——《寻找英雄的足迹》。模块五：通过谈英雄、讲英雄、追英雄加深对英雄的了解，拓宽学生思维，让学生能够在活动中锻炼听说读写的能力。

第三部分：整本书教学——《第三军团》。模块六：进行主题拓展，以“细节描写训练”为主线，进行有策略的阅读。

从这个方案中不难看出，在“教科书教学”中，我们一改当下偏重理解课文内容的教学模式，加强预习、自学，并注重学习方法、策略的指导（如用“预习单”辅助进行自学和小组学习）。中高年级重视“领悟表达”模块，抓住几篇文章的共同特点——细节描写，体会作用，品读欣赏。在口语交际、写作环节模块“抓住细节描写”进行练笔。在“实践活动”模块通过谈英雄、讲英雄、追英雄加深学生对英雄的了解，拓宽学生的思维，让学生能够在活动中锻炼听说读写的能力。在“整本书教学”模块，进行“难忘的岁月”主题拓展。整个方案以“难忘的岁月”为专题，以“细节描写训练”为主线，充分体现了自学在先、先学后教、读写结合、策略导向的学习方法。

三、重在建构，助力学习

现代教学理论评价教师的一堂课，并不是看教师传授给学生多少知识，而是看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否主动学习，是否会与他人合作学习，在学习中是否会发现问题、解决问题。因此，在小学语文单元整体教学中，教师教的不仅是内容，更主要的是结构，是知识形成的结构，是学习过程的结构，是学生学习习惯的建构。这种结构化的设计、实施与学生的思维特点相吻合，更有助于学生的学习。

（一）预习，完美体现主导与主体

预习可以更好的磨合教学中的教与学。单元整体教学中，我们每个单元都设计有预习单，预习单一般包括这样几个环节：

1.阅读

（1）自读单元导语。本单元四篇课文的内容是围绕（ ）主题来写的。本单元的学习重点是（ ），需要学习的表达方式是（ ）。

设计说明：自读单元导语，在导语中获得收获，这是把握单元学习目标了解单元内容最近的渠道。单元导语犹如一个指向标，是对后面课文学习目标的指引。学生在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求。

（2）阅读课文的题目，看到课文题目你猜到课文内容是什么？设计说明：根据课文题目进行猜测，有利于学生发散思维和想象思维的培养。

（3）通读课文。

A.我关注的字音和生字用（ ）标出来。

B.我需要解释的重点词语有：（ ）。

C.同桌之间互相说一说每篇课文的主要内容是什么。

D.四篇课文中的主要人物有：（ ）。我最欣赏（喜欢）（ ）因为（ ）。

E找出课文中比较难读通的句子，划分节奏，再读两遍。

设计说明：通读四篇课文，一篇文章里，必定或多或少有些学生不认识的字，不会解释的词语。在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔画出来。如果这些问题书上没有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。让学生在具体学习课文之前，要对每篇课文的内容有一个把握，对课文中的人物在读文后有初步的评价，引导学生阅读写人的文章时，要关注人物的特点。

（4）品读。找出精彩句段，细细读一读，说一说为什么让你心动。

2.质疑

提示：自读课文前的提示都能理解吗？课后练习中的问题能解决吗？解决不了标出来找同学、老师商量。在课文中你还发现了哪些问题需要得到老师同学的帮助。

学习整组课文，学生的阅读量加大，预习时会感觉无从下手，这份预习单告诉学生语文学习的基本方法：读单元导语知目标—读课文题目猜内容—通读课文过字词关—再读课文提出疑问。避免学生盲目、简单地只读一遍就算。

良好的预习是课文教学成功的一半。预习单的设计引导学生预习的方向，获得预习方法，同时也是对学生自学能力和质疑能力的培养。学生在自主合作式的学习中完成预习单的内容，从词到句到段到篇对本组课文有了基本的了解。

（二）合作，促进学生主动发展

小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。其实质是提高教学效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小学语文单元整体教学中也处处关注到学生的合作学习。有完成预习汇报单时的合作，有识字写字时的合作，有完成课文结构单时的合作，有习作展示与评改时的合作，有语文实践活动中的交流资料时的小组合作，在整本书交流时小组合作更是贯彻整个学习过程。以“识字中的合作”为例：（1）学生自读课文，标出仍有认读困难的生字，用水彩笔写在准备好的空白卡片上，制成字卡。（2）小组合作识字，交流识字方法。对字卡上的字进行归类记忆。（3）班内汇报。（4）交流汇报难识记的字。

汇报过程中，教师就各小组汇报的难字进行重点点拨，比如“索”“羡”等，引导学生发现汉字构字规律，帮助学生识记。

低年级识字能力的培养尤为重要。如何解决集中识字量大、难记的问题？如何在教学过程中激发学生的兴趣并培养学生的识字能力？我们通过让学生自制生字卡片，小组合作进行归类识字、趣味识字，激发学生的识字兴趣，开动脑筋，思维碰撞，用各种方法记住所学生字。

（三）外延，享受语文学习乐趣

“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在单元整体教学中，我们把语文教学的触角伸向更广阔的天地，每个单元都安排有相对应的整本书阅读和语文综合实践。

在“难忘的岁月”单元，语文实践活动“追寻英雄的足迹”模块中，课前教师布置学生搜集各种和英雄有关的材料，课上教师让学生通过讲英雄故事、办英雄人物手抄报、背诵英雄名言名诗、自创英雄诗篇、学唱英雄歌曲等方式呈现课前收集整理资料的结果，最后推荐阅读描写英雄人物的书籍等。通过语文实践活动模块设计，让学生在课外动手收集与阅读，不但为学生创造了一个实用的学习环境，而且学生会从自己的观察、动手过程中得到进步，得到启发，开阔思路。

单元整体教学把“教科书”和“整本书”结合起来，有的主题相似，有的体裁相似，有的内容相似，给学生充分的时间进行自由阅读，设置整本书导读课、阅读课、交流课，让整本书的“课外阅读”走进课堂，成为教科书的主体，成为学生阅读方法和能力提升的有效载体。

语文实践活动和整本书阅读让学生享受语文学习的乐趣，提供了学以致用的平台，让学生语文素养的发展得到了落实。

小学语文单元整体教学旨在“教给学生学习语言文字的方法，全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们坚信，单元整体教学实验能够提升教师的专业水平，让他们成为课程建设方面的人才，而在这个艰难的实验过程中，真正的受益者最终是我们的学生。

参考文献：

孙丛丛.小学语文单元整体教学研究[D].华中师范大学，2014.

编辑 韩 晓