论小学数学教学中的“减负”与“提质”

耿秀娟

摘 要：讨论了小学数学教学中教师如何减轻学生负担并提高教学质量，旨在为打造高效小学数学教学模式而献计献策。

关键词：小学数学；小学生；课堂教学

当前，很多有心的小学数学教师都会发现，学生的学习负担越来越重，那么，小学生的学习负担是怎样造成的呢？准确地说，是教师造成的。很多教师觉得课堂教学“意犹未尽”，或觉得学生对知识理解不够透彻，那么，要满足教学目标的要求，教师势必会用加大学生的学习量来弥补教学不足，而这直接导致了小学生学习压力的增大。新课改下的小学数学教学注重以最小的成本投入换来最大的收获，而这就需要教师为小学生减负，提升教学质量。对此，本文围绕如何为小学生的学习“减负”，如何对教学“提质”进行了探讨，旨在为广大小学数学教师打造高效教学模式而提供建议和参考。

一、为学生减负：用探究数学活动优化知识发生

在小学数学课堂上，教师要精心创设游戏活动情境，让学生的活动一直围绕教师的设计意图进行，只有这样才能切实减轻学生的学习负担，打造高效课堂。如，教学《神奇的数字编码》一课，教师可以设计这样的活动：教师发给每个学生班上的花名册，让学生帮助自己登记学生一次数学比赛的成绩，然后教师开始读成绩，因为学生手里的名单和教师手里的成绩单顺序不一致，因此找起来很费劲。此时，教师可这样提问：“有什么问题吗？”当发现学生找不到名字时，教师应进行引导：“那我们怎么办呢？”这样促使学生遇到问题后想办法解决问题，并且问题的解决方法和编码很接近，有的学生就会说：“按学号念吧。”通过这一数学活动，让学生体会到数字编码在生活中的作用，为学习数字编码打下基础。

然而，仅突出编码的概念还不足以达成这节课的教学目标，教师要进一步在活动中让学生明白编码蕴含的意义。此时，教师可以“怎样准确编码”为题，组织学生开展探究活动。首先由教师提问：“成绩最好的是哪位同学？”学生异口同声：“是小刚。”教师再次设问：“他的学号是多少？”生答：“24。”教师：“假设他在全校数学比赛中得了第一名，颁奖时校长可以说‘请24号上台领奖吗？”生答：“不能，因为每个班都有24号。”教师：“那么，应当怎样为小刚编号，才能显出他的‘独一无二呢？”带着疑问，随即组织学生进行探究，当学生讨论给出表示方法，如5324、53024等等，此时教师可让学生讨论哪种表示方法好，并让学生说出为什么要这么表示，即进行编码说明。如此，这样就引导学生明白了编码所对应的实际意义要通过编码说明获得。

二、用趣味数学活动减轻学生的学习负担

要切实减轻小学生的学习负担，教师必须把握学生的心理，利用小学生喜欢趣味性活动的心理特点，创设能够满足小学生心理需求的教学模式，以切实减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。如，教学《分数乘以分数的意义和算法》一课时，分数乘以分数的意义看起来简单，但是学生理解起来有一定的困难，例如例4，教师可以采用折纸的方法，让学生每人准备一张纸，假设这张纸就是1公顷土地。因为这个活动操作起来较容易，学生都能参与到活动中。数学活动的设计要照顾到每个学生，也就是要能够保证每个学生都参与到数学活动中。这个活动的设计从简单入手，照顾了学生的参与度，也为后面的数学活动搭建了上升的台阶。接着，教师让学生展示自己折的过程并涂上颜色，紧接着教师让学生折，学生拿着纸开始进行试折，这个活动对于刚刚接触分数的学生来说有一定难度，但是因为折纸活动直观形象，学生理解起来的难度就降低了。教师发现，一些学生折成了整张纸的，教师不要急着为学生演示，而应该给学生充分的探究时间，充分让学生深入到探究活动去。一些学生通过试折很快找到了方法，那些还在探究的学生在其他学生的启发下，也通过折纸表示了出来，教师再让学生涂上颜色。通过直观比较，学生很快发现分数乘法的意义“求一个数的几分之几是多少”。学生通过观察，理解分数乘法的意义就变得简单多了。

三、用实验数学活动为教学提质

数学活动的最终目的是提高学生的数学能力，培养和锻炼学生的数学思维，但数学的抽象性和推理性都很难通过一般的活动显现出来，因此在实践中教师可将数学活动转化为实验的方式，让学生在实验活动中获得数学经验，能够运用数学知识解决数学问题，从而提高教学质量。如，苏教版六年级解决问题的策略中有一节是运用数学中的“替换”来解决问题。教师可以设计这样的数学实验活动：教师拿着两个杯子走进教室，杯子中装满水，教师把杯子放到讲台上，忽然教师装作想起了什么，一手拿起课本，然后想拿起杯子结果却不能，学生开始七嘴八舌地给教师出主意，让教师把两个杯子中的水装入一个大杯中，这样就可以拿走了，教师顺势拿出一个大杯，正好装下2小杯水。教师在黑板上写：1大杯=2小杯，然后出示例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满，小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少？”教师让学生去探讨如何解决这个问题，一个学生突然说道：“都是大杯也好做，都是小杯也好做，怎么混合到一起呢？”教师抓住学生这句话进行引导：“这个同学这个想法不错，但是能不能换呢？”从而引发学生的思考。

总之，“减负”和“提质”是相辅相成的，教师必须不断地创新方法，探索“减负”和“提质”的有效途径，这样才能打造高效教学模式，让小学生健康成长。

编辑 韩 晓