口语交际>8课时

刘金平

口语交际能力是现代公民的必备能力，也是现代学生从小就要培养的能力。为此，素质教育的春风便把口语交际吹入了小学语文课本中。其中，口语交际部分被排为一课时。如果按一本书八个单元来计算，一学期下来，口语交际部分只用8课时。这8课时对学生来说是多么珍贵。但若仅仅靠这8课时，就想提高学生在不同年龄阶段与之相对应的倾听、表达、应对能力，是远远不够的。因此，我认为在口语交际方面花的时间应大于8课时。那么，除了这8课时之外，教师应如何对学生进行口语交际训练呢？下面我就来说说我个人在这一方面的看法。

一、渗透到其他课堂教学中

首先，教师应在语文教学的各个环节中重视口语交际的训练，如，最常见的课堂提问。当教师向学生提出问题时，教师应引导学生把话讲完整，把意思表达清楚。就拿我们四年级来说吧，在教学《长城》一课时，我问：“长城有多长？”一位学生答：“一万三千多里。”我便提醒他把话讲完整。学生又答：“长城有一万三千多里。”这样一问一答，也正是在进行简单的口语交际，培养了学生的说话习惯。如此不断地训练，学生的表达能力一定会有所提高。

另外，在语文课堂教学中还可适当地创设情境，让学生间进行口语交际。再拿《长城》一课来说吧。我在上完这一课之后，就请一些学生当小记者，其他学生当游客。我告诉大家：“同学们，刚刚我们游览了气魄雄伟的万里长城。脚踏着方砖，手扶着城墙，你们对长城有了更深的了解、更深的感情。现在有些小记者想来采访你们，他们会问你们一些有关长城的问题，就请你们来告诉他们吧！”说完，小记者活动便开始了。

记者：请问，长城有多长？

游客：长城有一万三千多里。

记者：那么，长城东起什么地方，西至什么地方？

游客：长城东起山海关，西至嘉峪关。

记者：请问长城上的城台、垛子和射口是用来干什么的？

……

如此，既活跃了课堂气氛，巩固了所学的知识，又培养了学生的口语交际能力。当然，要想提高学生的口语交际能力，需要各科教师的共同努力。只有大家携手并进，为学生创设良好的口语交际环境，才能更有利于学生口语交际能力的发展。

二、渗透到各种活动课中

除了在课堂教学中要注重口语交际的训练外，在各种活动课中也应该时刻注意培养学生的口语交际能力，如，故事会、朗诵比赛、读书交流会、辩论会等，对口语交际的训练都有很大的帮助。下面我重点讲讲我在故事会和读书交流会中的一些所得。

1.故事会

无论是低年级还是高年级学生，都喜欢听故事，有的还喜欢讲故事，尤其是高年级学生还喜欢编故事。于是，我针对学生的年龄特点，经常在活动课中开个小小故事会。低年级是以教师讲故事、学生听故事或复述故事为主；到了中年级，就以学生讲故事为主；再到高年级，就以学生编故事为主。这一活动可帮助学生学习普通话，并培养学生的倾听能力和口语表达能力。

2.读书交流会

这一活动是在课外阅读的基础上开展的。就拿我们四年级来说，我先在班上设立了一个流动图书箱，动员学生把个人的图书暂时集中存放，组织学生自己管理。课间、课余时间都可借阅。一段时间后，我在活动课中组织了一次读书交流会。我把学生分成若干组，让他们像平时聊天一样，把自己所看到的知识、故事等说给同伴听，但要坚持说普通话。这一活动既丰富了学生的课外知识，又培养了学生的口语交际能力。

可见，作为教师，应该认真组织好每一节活动课，只有这样，才能充分发挥活动课的作用，尤其是在训练口语交际方面的作用更是不容忽视。

三、渗透到课余生活中

课余生活为口语交际提高了更广阔的空间。教师应该认识到它的重要性。这也是一个真正的实践环节。

拿小学生下课打小报告来说，这在小学是最常见的事，尤其是低年级。其实，从打小报告中，就可以看出这位学生的口语表达能力如何。有的学生说话流利，能很快把意思表达清楚。而有的学生则结结巴巴，半天才能把话说完，或是说了一大堆的话，却不知他在说什么。遇到这类学生，教师应注意耐心引导，教学生把话说完整、说清楚。

又如，教师应主动找学生聊天，进行交流、沟通，这不仅融洽了师生间的关系，也慢慢地使学生说话时态度大方，不羞羞答答。

总之，教师要结合课堂教学，联系实际生活，有意识地培养学生的听说能力，要为学生拓展时空，在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交际，逐步提高学生的口语交际能力。

编辑 杨兆东