浅谈小学中低年级的作文教学

岳翠萍

作文教学一直是语文教学中的难点，尤其是低年级，学生年龄小、识字量少、生活经验少，多数学生写起作文无话可说，无处下手，且错别字多，标点使用不当，若是规定出条条框框，学生则更是望洋兴叹。为了增强学生写作的兴趣，提高写作水平，我在作文教学上做了以下几点尝试，与同事交流，请各同行批评指正。

一、指导造句，尽量把句子所要表达的意思说完整，说具体、生动、形象

句子是语言的结构单位，是由词和短语组成的，每个句子有一定的语气、语调，表示一个相对完整的意思，能够完成一个简单的交际任务。句子又是构成段、篇的基础。由于低年级识字量有限，首先让学生说一句完整的话，保证句子结构的相对完整性。例如，谁在哪能干什么，什么怎么样了。然后，训练学生说四个要素齐全的句子（时间、地点、人物、事件），把句子的意思表达具体些。比如，吃完晚饭，爸爸在灯下看报。早晨，太阳从东边升起来了。以上两项训练在一年级的两个学期里基本能达到训练的要求。进入二年级，随着学生词汇量不断增加，学生在字、词、句基础知识的训练下，初步学会用形容词修饰名词，用副词修饰动词，我便开始训练学生把句子说得生动些。比如，小山羊在草地上吃草。在“草地”之前加上“青青的”或“绿绿的”，在“吃草”之前加上“高兴地”或“慢慢地”等词，使得原来一个简单的句子变得生动了。随着所学课文对比喻句的不断渗透，我便开始加强学生练习写打比方的句子，比如圆圆的月亮像个大玉盘高高地挂在天上。明明像个顽皮的猴子在竿上爬上爬下，真可爱。这样写不仅使句子的意思表达完整，而且具体、生动、形象。

二、指导学生围绕一个中心说几句话，进行片段训练

在学生能够说出一句完整而具体生动的句子的基础上，我开始训练围绕一个中心说几句话，把意思表达清楚明白。例如，学完诗歌《妈妈的爱》后，我便以“妈妈非常爱我”为中心，引导学生围绕这句话，找出两三件事，再说几句话，让别人听起来，觉得妈妈确实非常爱我。接着，启发学生想：在你学习时，妈妈是怎样帮助你的；在你生病时，妈妈是怎样关心你的；下雨时，你没有带伞，妈妈是怎么做的等。让学生在生活中收集素材，围绕一个中心组织材料，写一个片段，把意思表达清楚明白。

再如，围绕“这个桔子真诱人”，我便引导学生五官并用，从不同的角度观察，再说几句话，把这个桔子的诱人之处说清楚、说明白。首先，从外观上看，这个桔子是什么颜色，有多大，表面怎样，然后，扒开桔皮，你闻到什么味，看到什么，想到什么。最后，吃一瓣桔子，有什么滋味。

三、创设情境，激发写作的兴趣

小学生作文就是把看到的、听到的、想到的或亲身经历过的事情用恰当的语言表达出来。生活是写作的源泉，我教学生做手工，做种子发芽实验，还经常带学生做一些游戏，比如贴鼻子、击鼓传花、赶小猪……让学生在活动中体验做事需要耐心和细心，在游戏中感受快乐。然后鼓励他们把自己所做的事情写下来，写清楚自己怎么做的，当时的感受，也可以写其他人的表现。一切创作都要来自于丰富多彩的生活，教师引导学生发现生活中的各种趣事，他们记录下来，长此下去，学生必会观察生活，记录生活，享受生活，乐于开创美好的明天。

四、养成良好的修改习惯

好文章是改出来的。所以，当学生写完一句话、一个片段或一篇短文时，我训练学生修改作文。首先，让学生把写完的作文，逐字逐句读出来，看有没有落写的字，有没有错别字。然后，看标点符号使用得恰不恰当。最后，看所要表达的意思是否写完整。

学生作文水平的提高不是一朝一夕的指导训练所能达到的，需要长期有序地训练。只要我们耐心去培养学生的写作能力，就一定能收获百花齐放的春天。

编辑 马燕萍