主题活动中幼儿探究式学习的特点与指导策略

林明珠

现代心理学认为：“智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展”。所以，幼儿园应以“探索型主题活动”为主，重在培养幼儿的探究兴趣与能力。幼儿园的主题探究活动是以幼儿探究为主的活动，它是幼儿围绕着一个主题，从自己周围的自然环境、社会环境和教师提供的情境中去自主观察、尝试、探索，发现问题和解决问题，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。在活动中如何根据幼儿的特点进行有针对性的指导，以下谈谈本人的看法。

一、尊重幼儿喜欢探究的天性

幼儿天生就是好奇的，喜欢探究的，从他们躺在摇篮里，探究新世界就已经开始了。然而幼儿对事物的探究并没有任何条条框框，甚至有时在老师的眼里是在搞破坏。但如果你强硬制止他们的兴趣，也就挫伤了他们探究的信心。例如，每次饭前洗手后，我会发现锦泓（化名）小朋友的衣服总是溅得湿湿的，地板也总是湿的，后来在观察中我发现他喜欢把水龙头开得大大的，再用手堵住水龙头，让水花溅出来。当看到这种情景时，我的第一反应就是很生气，因为平时总教育他们要节约用水，不能玩水。可是，我也很明白，孩子天生就是好奇、喜欢探究的，也许他这么做是另有其他想法。于是我并没有狠狠地批评他，而是耐心地询问他，他的回答也让我觉得自己这样的处理方式是对的，他说：“我把手堵住水龙头，水花溅出来像喷泉一样，很好看。”由此可以知道我们应该慎重解决孩子的某些行为，特别是在我们眼中的“破坏行为”。在处理这些事情时，既要满足他们的好奇心，又要达到一定的教育目的。在进行主题活动时，我们也常遇到类似的问题。如，进行主题活动《北风吹》时，我投放了图画纸、不同材质的彩笔，目的是引导幼儿用不同的彩笔在图画纸上表现雪花飘飘，让幼儿进一步了解雪花。但在活动中，我发现书萱（化名）小朋友并没有按老师的要求用彩笔进行绘画，而是将老师提供的图画纸撕成碎片。当我问她为什么把图画纸撕破，她却说：“我不用笔画，我用纸也可以变出雪花。”虽然她没有按老师的要求用彩笔绘画，但她用另一种方式表现了雪花，这样也达到了活动目标。为幼儿投放材料，让幼儿进行操作、探究时，幼儿不一定按老师的规定、模式进行操作。这时，我们就需观察幼儿根据自己的经验、兴趣进行探究时，是否有利于他们的发展。如果是，我们又何必拘泥于一种形式、一种过程呢？

二、让幼儿体验成功，可以促进幼儿主动探究

幼儿虽然天生喜欢探究，但如果每次的探究活动都以失败告终，那将大大挫伤幼儿的积极主动性。要让幼儿都能体验成功的快乐，我们需考虑幼儿间存在的差异。在投放材料时，我们需提供适合不同能力水平幼儿的学习、操作材料，让每个孩子有积极探究的愿望和机会，并使每个幼儿获得成功，获得自信。例如，进行主题活动《可爱的小动物》时，由于没有考虑到幼儿的个体差异，为幼儿提供小动物的拼图没有难易之分，刚开始幼儿的兴致很高，都积极探究如何拼出小动物，可是那些能力较弱的幼儿经过几次失败后，不再对拼图感兴趣了。于是，在操作区我特意为幼儿提供难易不同的各种拼图。那些遭受多次失败已对动物拼图失去信心的幼儿，不再主动选择这项活动。我就引导他们先拼一些简单的拼图，当他们成功之后，我发现他们又开始尝试拼难度大点的，这样他们积极探究的情绪又被激发出来。有了这次经验之后，不管是集中活动、小组活动还是区域活动，每次为幼儿提供教学玩具时，我首先考虑到幼儿的个体差异。幼儿也因此总积极参与这些活动。幼儿能积极参与，不仅仅在于内容的有趣，更主要的原因是他们能从中进行选择，主动探究，大胆尝试，并通过努力获得成功，体验到快乐。

三、探究活动中为幼儿提供的材料应该适当

新纲要中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”材料的投放直接影响到幼儿主动探究活动的兴趣，我们应为幼儿提供丰富、多样的材料。幼儿可以通过操作物体发现问题，为了解决问题，幼儿会主动进行探究。但给幼儿提供的材料也不能过多，过多的材料会分散幼儿的注意力，使他们不能更专注于探究活动，而更多的只是对材料进行摆弄。例如，在主题活动《可爱的小动物》中，引导幼儿为小动物搭建房屋时，我为幼儿提供了各种搭建、拼插玩具，还有小动物的模型、小树、小花等。原以为材料越多，幼儿更能完成搭建目的。可是在活动中，我却发现一部分幼儿只在摆弄小动物或小树的模型，一部分幼儿热衷于拼插玩具中拼与拆的过程。这是过多的材料干扰了幼儿的注意力，使幼儿专注于玩具的本身，而不是活动的探究。

四、为幼儿选择探究内容需考虑幼儿的年龄特点

小班幼儿的认知和技能水平有限，喜欢形象生动又有趣的东西，因此，他们的探索内容应来源于生活，探索内容应该浅显些。因此我们为幼儿选择主题探究活动时，都考虑比较接近幼儿的生活，幼儿平时较常接触的。例如，我们进行《可爱的小动物》这一主题时，我们选择幼儿平时较喜欢、较熟悉的一些小动物，如小兔、乌龟、金鱼、小鸡等，引导幼儿对这些小的动物进一步观察、了解。从这些常见和熟悉的小动物身上，可以以点带面让幼儿了解水中、陆地上、空中的小动物，这样既能调动幼儿的探究积极性，又能达到预期目标。

总之，在指导幼儿进行探究活动时，我们要转变观念，勇于创新。不以传统的课堂教学模式来束缚幼儿的学习活动，要给予足够的探究时间、空间，给幼儿提供必要的支持和帮助，引导幼儿与材料充分地互动，让幼儿有充分的探究机会。

参考文献：

马文香.幼儿探究式学习中教师的指导策略[J].消费导刊，2009（20）.

编辑 鲁翠红