让美工区“趣”味盎然

翁楚芳

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿园美术活动主要通过集中教学活动和美工区个别化学习活动来进行。通过解读《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中对美工区的环境、材料、指导方式做了一系列的调整。

关键词：《3-6岁儿童学习与发展指南》；美工区；环境创设；材料；幼儿

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

兴趣是幼儿进行美术创作的动力，要让孩子真正地爱上美术，就要从孩子的兴趣培养入手。将孩子感兴趣的内容和材料投放到美工区，材料投放后如何提高幼儿对区域内容的兴趣？这就需要老师的细心观察与巧妙引导，在观察孩子区域活动状态后，及时发现问题，寻找症结，共同探讨调整策略，实践、跟进、调整，再实践、跟进、调整……周而复始，只有通过解读《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中不断地实践与思考，才能让美工区成为孩子艺术创作的快乐天堂。

一、环境布局的创设

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域——子领域“感受与欣赏”中提出以下目标：（1）喜欢自然界和生活中美的事物；（2）喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。于是，在环境布局中我作了以下创设：

1.贴近生活，充分体验

在每个主题开展前带领幼儿走进生活中的实际情景，在欣赏、感受后进行表现美，这为幼儿接下来创造美打下了坚实的基础。如，带幼儿参观生活中的田园，感受和欣赏田园中的景色；参观生活中的花店，丰富幼儿对动植物的深入观察和了解等。在这个过程中，和幼儿一起感受和欣赏美，同时发现美的事物的特征，建立感性经验。

2.美化环境，创设情境

每次主题开展中我们与孩子一起布置情景环境，让孩子有身临其境之感，为之后激发孩子的创作兴趣做了良好的铺垫。如，在“蔬菜一族”的主题环境创设中，环境展现出春意盎然的田园风光，鲜艳的色彩和场景从感官上吸引了孩子的关注。创设田园情境，赋予幼儿田园工人的角色，让幼儿运用多种方式制作蔬菜、美化菜园，体验美术创作的乐趣，加强美术创作的目的性和游戏性。

3.材料分类，有序摆放

幼儿的操作材料摆放在美工区周围，材料根据使用功能进行分类，分类后的材料摆放在开放式的玩具柜，让材料的内容一目了然，取放方便，同时也促进了幼儿对本区域中材料内容的进一步熟悉。

对于摆放在半封闭式橱柜中的材料，篮筐和橱格都贴了相应的标志，标志与实物对应，便于幼儿了解篮筐中的材料内容，篮筐上的标志与橱上的标志对应，便于幼儿的自主整理。

4.形式多样，展示作品

在幼儿作品呈现上，我立足于创设多元化的作品展示空间供幼儿自主选择，鼓励幼儿用自己的美术作品来布置游戏环境，充分发挥孩子的自主性，从而激发孩子对美术作品创造的兴趣。

幼儿作品呈现的机会多了，自然愿意创作了。幼儿可以按照自己的喜好安排自己作品的呈现位置了，自然愿意尝试创作不同的作品。另外，在不同的地方都能展示自己的作品，自然参与度就提升了。

二、工材料及工具的多元化

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域——子领域“表现与创造”中提出以下目标：喜欢进行艺术活动并大胆表现。于是，在美术材料及工具的投放中我做了以下尝试：

1.制作材料和工具种类的增加，为美术作品制作服务

除了常规美术材料（画图纸、蜡笔、记号笔、橡皮泥、剪刀、胶水、双面胶等外），还提供了各种废旧物、自然物等，如，纸盘、纸巾卷、废旧瓶、牙膏盒、各种材质的线、小型的建构材料（雪花片、子弹积木、软性六角形积木等），琳琅满目的材料引发幼儿的好奇心，制造新鲜感的同时，为幼儿作品表现形式的多元化提供有力的保障，打下良好的基础。

2.辅助材料的提供，为美术技能的巩固与提升服务

画册诱发创作——幼儿个人专属图画本，鼓励幼儿把已学的技能进行组合，成为带有情节性的画面。并引导孩子在自己的画册中进行作画，这样既能积累幼儿作品，又能为教师了解幼儿发展情况提供借鉴，画册也能提供给小伙伴翻阅，在强化幼儿自信和成功感的同时提升幼儿对美术创作的浓厚兴趣。

提供各种各样的示意图，让幼儿看内置步骤图，一步步跟着做，从而自学一些简单的绘画形象，巩固和提升绘画的技能。

三、游戏化的方式引入新技能

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域——子领域“表现与创造”中提出以下目标：具有初步的艺术表现和创造能力。这正是在告诉我们：尊重幼儿自发的表现和创造的同时，我们老师要给予适当的指导。所以，在引导幼儿进行美术表征时我做了以下尝试：

1.在与幼儿的共同游戏中，引入新方法

如，美食店刚开张的时候孩子的纸泥作品一直停留在搓汤圆和搓面条，技能表现较为单一，这个时候我参与到孩子的活动中，和孩子一样搓起了汤圆，只是，我的汤圆有大有小。接着，我边做边说：我要把大汤圆变成饼干，说完便把大汤圆压扁后放到小盘子里。然后，我把小汤圆沿着“饼干”的边缘围了个圈，最后，我在中间做了个胡萝卜，并对在旁边观看我制作的小朋友说：“喜欢我做的蔬菜饼干吗？请你们来尝一尝吧！接着我又问，你们会做饼干吗？我想吃你们做的饼干。我这么一说孩子们争先恐后地说：“老师我会、我会。”就这样通过老师的引领，美食店做出了各种造型的美味饼干。

2.用预约学习新技能的方式，引入新方法

孩子美术作品的大批呈现，让孩子美工制作的兴趣变浓了，于是，在调动兴趣后，我们鼓励幼儿大胆选择自己喜欢的美术作品，向老师预约学习制作的方法和技能，教师在区域活动中根据幼儿需要进行个别化的指导。因为是孩子自己想学，所以他们学得更主动，对技能方法的掌握就更扎实。从另一个角度来说，学会用不同新方法的孩子在活动中可以相互学习，分享经验，促进同伴间的交流。

《3-6岁儿童学习与发展指南》让一线教师更加明确教育目标，为一线教师的实践活动提供理论支撑，我想只要用心地品读《3-6岁儿童学习与发展指南》，尝试把一条条目标、建议运用到实际的教学工作中，我们必定能在反思中发现自己的变化，同时，也为我们的孩子提供更广阔的创造空间。这就是我在《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下对美工区实施的一系列践行活动。随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》更深入的理解，我们的思考也会更科学、更完整，而我们班美工区也将会带领孩子们踏进艺术之旅的大门。

编辑 鲁翠红