互动探究式在小学数学课堂教学中的应用初探

陈建祥

【摘要】 教师的教学活动与学生的学习活动构成了“课堂教学”的统一整体. 教师与学生之间只有在深入交流、真诚沟通、情感碰撞中，才能密切配合，教学相容，教学互进. 互动探究教学模式，较好地调和了教师与学生之间的关系，深刻地展现了教学双边特性，生动地展示了认知过程特点. 本文作者简要论述互动探究式在小学数学课堂教学中的应用.

【关键词】 小学数学；互动探究式；方式应用；有效教学；初探

教师的教学活动，需要学生主体的积极参与和密切配合. 学生的学习活动，需要教师及其他个体的有效指导和帮助. 教师的教学活动与学生的学习活动构成了“课堂教学”的统一整体. 教育学指出，教师的“教”与学生的“学”是一对不可调和的矛盾结合体. 教师与学生之间只有在深入交流、真诚沟通、情感碰撞中，才能密切配合，教学相容，教学互进. 互动探究教学模式，较好地调和了教师与学生之间的关系，深刻地展现了教学双边特性，生动地展示了认知过程特点，将教师和学生都卷入创造性的学习过程之中. 既突出了教学活动的群体性特征，又贯彻了新课改培养的目标要求. 笔者通过践行互动探究式教学，深深感受到互动探究式教学活动，摒弃了传统接受式、灌注式落后教育模式，将获取知识、感情经验、探究活动作为宗旨，体现了“学会学习”和“终身学习”的素质教育精髓. 本人现简要论述互动探究式在小学数学课堂教学中的应用.

一、情境渲染，引发小学生主动互动探究的内在情感

教育心理学指出，小学生处在学习实践的“起步”阶段，内在情感对学习活动的开展以及成效具有深远影响和重要功效. 让学生“快乐学习”、“愉快探知”、“主动分析”，是新课改下小学数学学科教学的重要任务和要求. 笔者研究认为，互动探究式教学模式实施的首要前提，就是学习对象要“发自内心”、“出于自觉”地参加互动交流、探究实践，而不是在外在强制手段“压迫”下被动地参与互动学习探知活动. 这就要求，小学数学教师开展互动探究教学，要从情入手，做好学习情感激发这一“关口”，通过生动鼓勵的教学语言，形象直观的教学画面、声情并茂的教学情境、丰富多彩的游戏体验等教学方式，“振奋”小学生的主动学习精神，挖掘内在能动学习潜能. 如在“归一应用题”教学中，教师采用生活情境法，设置“小星星幼儿园准备购买3架钢琴，一共用15000元. 如果这个幼儿园要买5架钢琴，需要用多少元？”生活案例，让学生感受数学的“生活应用之美”，产生主动参与互动，探知新知的情感. 又如在“千克、克的认识”讲解中，教师通过角色扮演活动，向学生营造“顾客到超市购买一定数量的苹果和橘子”的情境，让学生分别扮演情景设置中的“销售员”和“顾客”等人物，在天平秤、手拎等“亲身体验”中，更加感性地认知“千克、克”，更加主动参与互动探究.

二、交流互动，促进小学生深入互动探究的活动进程

互动探究式教学模式较之于传统的“探究式教学模式”，两者之间存在的最大差异，体现在“互动”二字之上. 传统探究式教学模式，强调了教师的主导探究教学功效或学生的自主探究活动特点，忽视了探究活动过程中的“双边”、“双向”特点. 互动探究式教学模式，立足于师生之间的双向特性，生生之间的协作特性. 笔者认为，互动探究式教学活动的开展，要体现双向交流特性、互助协作特性. 如在“角的认识”知识点教学中，教师采用互动互动、引导探究教学方式，设计如下教学内容：

师：几何画板动态演示直线、射线、线段. 提问：除了太阳光、电筒射出来的光线是射线外，还有那些可以看作射线？

生：讨论回答.

师：直线、射线、线段这些之间有什么异同点？

生：小组讨论.

师：利用电子白板，演示“角的认识”. 提问：从展示的图形中能找出多少个角？

生：动手数，回答问题.

师：提问：现在我只想要一个角. 应该怎么办？

生：动手操作，回答问题. “从一点引出两条射线所组成的图形叫做角.”

师：继续演示“角的认识”，并标出角的各部分名称.

生：配合教师在练习簿上标出角的各部分名称.

三、问题教学，积累小学生有效互动探究的学习素养

问题是数学的“精髓”，是教学的“重心”. 互动探究式教学活动经常应用于问题案例教学活动进程之中. 小学数学教师应将问题作为师生交流、生生合作的互动探究活动载体，将问题教学过程作为互动探究教学的活动过程，展现主体特性，突出主导作用，在深入交流互动、有效指导探究进程中，积累良好学习素养.

问题：红旗路小学现在要修筑一条笔直的跑道，已知它的长为80米，宽为16米. 修筑时，需要先铺上0.6米厚的三合土后，再铺上0.06米厚的塑胶. 请问，修筑这条跑道需要三合土、塑胶多少立方米？

学生个体之间组建合作小组，探析问题条件认为：问题条件告知了我们跑道的表面积以及高. 可以利用长方体、正方体表面积与体积计算的应用知识解答.

教师引导学生结合解题要求内容，深入探析解题推导过程.

教师指出，该类型问题分析时，要将跑道看作是由两个长方体重叠而成.

学生自主解题基础上，教师引导学生共同交流，归纳解题方法：“灵活运用长方体的体积公式”.

值得指出的是，在互动探究问题案例进程中，教师要将评价教学活动渗透在互动探究教学方式之中，在教师评判指导基础上，要发挥小学生主体能动作用，引导小学生能够对合作、探究、讨论等活动过程以及实践效果进行进一步思考、评判、探析等活动，从而使学生在互动探究过程中，有效掌握正确的探究分析方法，为有效互动探究打下能力基础，形成更加科学、高效的学习素养和解题习惯.

总之，小学生的主体特性，教学活动的双边特点以及学生的学习技能，可以通过互动探究教学活动得到展现和培养. 小学数学教师在互动探究式教学中，要提供学生互动探究空间，指导学生交流实践过程，传授学生协作解析方略，促进学生互助协作探究意识和能力的有效增强和树立.