高中地理微课程应用的评价

阮久平

【摘 要】微课创作欣欣向荣，是学科知识与教育新技术结合产生一颗耀眼的新星。对微课应用的评价受人关注少，系统性弱，需要改变。高中地理微课程应用评价主要从内容与方法两方面深入探讨，力求形成可操作性强的评价方案，促进高中地理微课程创作与应用有序健康地发展。

【关键词】微课;应用评价;评价方案

一、微课创作欣欣向荣

美国的萨尔曼·可汗从衣帽间开始，通过微课举起了“互联时代教育革命”的大旗，创办了可汗学院，拥有全球众多粉丝，掀起了一场翻转课堂的教学革命大潮。大规模开放的在线课程如雨后春笋般展现在世人面前，将会有更多人参与其中。

微课赛、微课创作研讨会、微课作品交流会、微课研修班等活动如火如荼地举办，微课创作呈现一派欣欣向荣的景象，微课成为教育领域知识与技术相结合产生的一颗璀璨的明珠。创作积极性的激发使微课作品呈爆炸式地增加。

认真观察不难发现，微课作品创作思路各具特色，作品的创作手法仁者用仁，智者用智，别开生面的作品也屡次获奖，给人启发，促人进取，挖掘智力以创作高品质微课成为教育领域新发展的领头羊。同时应当看到，微课应用的研究显得相当冷清，该领域中概念不清、内容混杂、水平差异等不理想因素初露端倪。

二、微课评价的研究不够理想

微课创作是为了应用，微课应用才是目的，是落脚点，是创作的源动力。对于微课应用研究重在研究应用的评价，有了恰当的评价才能引领行业健康发展;有了明确的评价标准，才会有明确的发展目标，才能创作出针对性强且有用的微课，才能实现微课存在与发展的价值，才有微课作品品质大幅度提升。因而，微课应用评价的研究要加倍努力后来居上，提供好的评价标准，让微课创作与应用齐头并进，真正实现教育突破性的变革。

有了微课应用的评价，就可以给微课创作与设计提供难得的反馈信息，为微课创作研究提供依据，是微课研究向外交流展示的窗口。为了鼓励微课的创作，各种微课赛应运而生，对微课作品评选的标准也对外公布，但是评价内容多是初始的片断式的，或者是宏观的指导性的，一般没有提供系统化的评价内容和方法，更不可能有微课应用评价的成分。因此，从哪些方面进行微课应用评价，如何实施微课应用评价的问题就成为微课研究领域值得关注的焦点。

三、对地理微课应用评价的方案

对于微课应用评价包括微课作品的评价、应用过程的评价、应用效果的评价、应用环境的评价等，但应该先从微课作品开始。微课作品是微课应用的基础，是微课应用的对象，作品评价总是置于第一位，最应该受到参与者的关注。下面结合地理学科知识来分析微课应用评价的主要内容。

地理微课作品的科学性、代表性、适用性是评价的首要内容。知识科学性是所有学科的要求，不能出现错误，否则将会误导很多观众;内容具有代表性，可以让观众节约时间，提高效率;地理微课素材充足，适用性要很明确，不然作品被束之高阁，毫无意义。遵循上述原则并不排挤创新性的微课作品，创新作品往往在应用中闪耀着智慧的光芒，引人入胜。对地理微课作品的评价是多方面的，除了要求内容完整外还有创作水平、表现手法、展示技巧、发布格式、录制方法等。

地理微课应用的灵活性可以淋漓尽致地发挥，可以在课前自主观看预习，可以在课堂上辅助教学，可以在课后复习巩固提高;可以在家里电脑上看，可以在自由空间移动设备上看;可以个人独立观看，也可以集中观看讨论;可以是学生自主参与，也可以师生互动参与，因而地理微课程应用过程的评价要在实践中完成的。微课应用过程的评价有两方面最值得研究，一是应用的时机，有时先用微课，形成基础性知识，学以致用达到目的;有的是进行时应用，同步分析问题解决问题;有的是后续应用，重复再现。二是应用的频率，相对学生应用地理微课而言，培养自主学习的能力与习惯、学习新知识、理解新概念是重要任务;观看学习过程提升了综合应用知识的能力;在遇到难题时应用，可以让人心智明朗，茅塞顿开。但学生学习能力差异明显会导致使用频率的不同，有的学生一目了然不必浪费时间，有的学生多次重复才完全理解;有的学生关注到某一细节可以深入研究，精益求精。学生个体差异的存在是应用频率研究的主要依据。

对微课应用环境的评价更是少人问津，但地理微课作品在不同应用环境产生影响力是不一样的，如基础知识讲解型微课对传授新知识很有意思;综合应用型微课用于复习，培养学生综合型素质有影响力。有的学生喜欢在个人空间安静观看，有的学生要求课堂观看，不想占用课后时间，有的学生在移动设备观看就得避免受噪声干扰。如果对微课应用环境缺乏评价，可能是好作品发挥不了好的作用，或者因信息接受不全面而产生消极后果。

对于地理微课应用的评价是多方面，随着研究深入还会产生新问题，补充新内容。

四、实施高中地理微课程应用评价的方法

高中地理微课程应用评价内容确定后，通过什么方法实现评价目标呢，这又是一个摆在微课研究团队面前的一个新问题。

调查评价是常用的方法，在高中地理微课程应用中通过学生调查、教师调查，随时进行，及时获得反馈信息。现在发达的校园网也为微课应用调查提供了理想的平台。调查评价前期工作主要是设计调查量表，即要有完整的调查内容，体现调查目标，又要让调查者轻松自然地短时间内完成，这样调查反馈信息收集的成功率才会比较高。

地理微课应用的可重复性是最为突出的特点，为创作者在教学反思中评价提供一个良机。微课创作从素材选取到脚本创作到作品录制，是复杂细致过程，对创作老师来说，受各种因素影响，难免考虑不周。通过教学反思评价给了自我检查，多次反复中发现问题、解决问题、调整提高的机会。

高中地理微课应用不可能脱离师生交流，两者互动过程就可以包含有对微课应用评价的内容。在微课蓬勃发展的今天，微课应用也将成为教学交流研讨的新途径、新内容和新方法，在交流研讨过程也可以自然地完成微课应用的评价

各地举办的微课评选活动是公开展示验证型评价，微课创作的成果是公开的，评定结论或是肯定，或是体现不足。地理教学公开课引入自创作的微课，更是直接展示，课后评价可以直接地验证微课应用的效果，其评价效率之高无以比拟。

微课创作思想千差万别，思考重点各不相同，同一内容可以用不同的微课来阐述。利用不同微课作品在应用中实施比较评价，取长补短，拓展思路，增加新方法，获取新材料。

五、对微课应用评价要有可操作性

为了使高中地理微课应用评价具有可操作性，可以从评价对象具体化，评价方案表格化，评价方式公开化等方面实施。

地理微课应用评价具体化是指针对某一方面作的专题性评价，有的针对微课进行评价，有的针对应用效果进行评价，有的针对应用方法进行评价等，总之评价对象明确，针对性要强。微课评价方案表格化是指在评价量表中列出需要评价的大项、细目、评分标准等，让人一目了然。微课评价方案公开化，就是在校园网络、教学留言板、公开展示栏等把微课应用的评价方案向大众公开，争取更多人参与，扩大微课应用的影响力。

地理微课应用评价还可以通过建议型的评价策略得以实施。建议型评价反馈信息实际是让更多人的智慧在研究者面前展现，从评价参与者中得到微课创作与应用的思维灵感，不再局限于个人独立创作，那集体智慧产生的成果会更有竞争力。

微课应用评价获得各种资料信息，应当及时加以统计与分析，掌握核心要点，获得促進微课创作的素材和有效应用微课的灵感。在此基础上对评价信息直接转化，或先验证后转化为微课创作与应用的成果。让微课应用的评价成为微课研究重要组成部分，成为微课创作与应用的得力助手。

参考文献：

[1]《普通高中课程方案》，《地理课程标准》，人民教育版社

[2]（美）Salman Khan著.刘婧译，《翻转课堂的可汗学院》，浙江人民出版社