新课程在地理教学中的体现

【摘 要】新课程在地理教学的作用，改变传统的教学方式，转变传统的教学观，转变教师的角色，构建一个新的师生关系。本文认为，新教材带来新理念;新课程变“教”师为“导”师;新课程要求创设良好的教学氛围，让每个学生都抬起头来。

【关键词】新课程;地理教学;新教法;新学法

老师在课堂上关注学生吗？知识是直接“给”的，还是真正的“引导”？组织的合作学习（讨论）是有效的吗？教师的角色是否转化为学生学习的组织者、引导者和促进者？学生的学习方式是接受学习，还是自主、合作、探究学习相结合？课程目标是否把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合？课堂评价是否更多地关注学生在课堂学习中的表现和反应？新课程改革触动着每一个老师、学生和家长的心，课改几年来，我们都在不断探索和学习新的教法和新的学法，不断地完善自我。

一、新教材带来新理念

传统的教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。

如新地理教材大洲的教学中，只出现亚洲，让学生通过亚洲的学习掌握分析大洲的方法，教学内容由封闭走向开放，学生学习的只是学习方法，而不只是机械地、被动地接受知识。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。

当然，教材再新，也是相对的“死”;教师才是“活”的。教师是最重要的课程资源。制约课堂教学效果的主要因素并非教材，而是教师。教师应激发学生学习兴趣，激活教材！激活思维！只要教师拥有创新和求变的情感，教材便隐退为一种载体，新课程需要教师教学观念和教学方法的新！需要对学生进行发展性的评价，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。因而新课程更需要教师树立新理念，在实践中探索新方法。

二、变“教”师为“导”师

中学生有一个共同的心理特点：希望老师和同学尊重自己，希望获得荣誉和鼓励，同时他们对一切都感到新奇和充满兴趣，有着强烈的探索欲望。这种心理甚至被一种强烈的人格观念和自主精神所支配。因此，教师因势利导，重视利用这一心理特点，给学生提供一个表现机会、逐步培養学生的主动学习品质。改变以往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育，当个好“导”师，引导学生在知识的海洋中自由地翱翔，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。

引导学生学会学习，使学生的学习从被动接受转变为主动探索。我们教师应变为“导”师，应特别强调倡导学生自主学习、合作学习和探究学习;着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展;注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

三、创设良好的教学氛围，让每个学生都抬起头来

学生在集体中互相交流，相互学习，甚至相互摩擦，通过集体的活动学习到丰富的群体生活的知识，愉快的学习环境，良好的人际关系给学生的学习生活创造了良好的心理条件。让每个学生都得到显示自己才能和特长的机会，在他人和集体的肯定性评价中，心理得到满足，于是获得了干得更好的动力，个性得到主动发展。

一方面要构建良好的师生关系、生生关系，创设以”民主与和谐为真谛”的教学环境。教师要充分尊重学生，保护学生的自尊心，保护学生的积极性。对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于和敢于提出问题;对离题的学生，教师应做适当的引导，而不能做生硬的打断;对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大加鼓励，错误的也不要直接否定，要在肯定学生已经自己积极思考的前提下，引导他们再想一想。对不主动提出问题和回答问题的学生，教师要鼓励他们大胆发言，培养他们的自信心和主动性。在这种的环境里，学生可以无拘无束地充分表现自己，表达自己思想、认识和情感，从而形成一种以求异、创新的精神看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征。

另一方面要发展学生的创新能力;拓宽思路，使学生敢于“想入非非”。在科学探索的过程中，敢想敢说是科学家发明的前提。教师在教学中有意识地鼓励学生不要受任何框框的约束，敢于思考问题，敢于想别人想不到的问题;敢于把自己的各种想法都说出来，不要怕说得不对或说错;敢于动手把自己的想法实施于行动。教师根据教学的内容不断变换角度，充分利用学生熟悉的自然事物和现象引发出或衍生若干问题，使学生全面认识、理解教学内容，并学会从不同角度、不同起点去思考问题，培养学生求异思维能力。教师在培养学生的求异能力中要注意鼓励学生的独创精神。不论学生的想法是否正确，都应当保证在积极思考方面受到鼓励。要不失时机地给予诚恳的评价，用语言等方表示赞许，使学生不断增强思考的自信心。加强对学生求异思维的培养，鼓励学生就一个问题想多种方法，敢于“想人非非”。

总之，新课程在地理教学中的作用，改变传统的教学方式，转变传统的教学观，增强教学的开放性;转变教师的角色，构建一个新型的师生关系，新型的教学民主关系，营造一个建立在平等、尊重、信任、激励、合作的基础上，一个能自由思考、讨论学习，一个轻松、和谐，有心理安全的氛围;激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，从而产生更多的问题;培养学生独立思考、积极创新的精神;调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事务的能力。

作者简介：

庄秉澜（1978～），男，福建南安人，福建省南安市毓元中学教师，研究方向：地理教学研究。