多媒体教学与历史学科的整合

王淑欣

【摘 要】随着历史课程改革的不断深入传统的历史教学方式开始发生转变，初中历史教学进入了一个新的阶段。多媒体强大的交互功能把历史文字材料、历史图片、历史过程等配以视频、音响和动画效果，“真实”地再现了历史，激发了学生学习历史的兴趣，有效的提高了课堂效率。如果把多媒体资源与初中学生的认知过程，与传统手段进行有机的整合，将现有的硬件设备与课件资源充分整合，那将会使计算机多媒体在初中历史教学中更加发挥应有的作用。

【关键词】多媒体;学习效益;资源整合

随着新一轮历史课程改革的不断深入，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行历史教学可以改变传统教学的信息传递方式。在历史教学中如何发挥多媒体的积极作用，就成为广大教师不断探索的重要课题。笔者结合近年来多媒体教学实践，谈谈几点多媒体的运用给历史教学带来的益处及课程资源的整合。

一、运用多媒体教学，有利于激发学生兴趣

著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习历史的兴趣是课堂教学改革的目标之一。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，触发学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授《鸦片战争》内容时，教师可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱;百姓吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中华民族带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害。同时也激发了学生学习的兴趣。

二、运用多媒体教学，有利于提高教学效率

多媒体教学是根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的教学程序。多媒体教材以其教学信息载体的多样性、教学信息处理的数字性、教学信息组织的超文本性等特点对提高教学效率、优化课堂教学结构、培养学生多维化的思维方式有很大的作用。传统的教学模式，每节课要讲大量的内容，教师要用粉笔在黑板上一一板书，课堂时间就显得极为紧张。使用多媒体进行教学后，教师把板书放在PowerPoint文件里，除了能较轻松地完成大纲的教学任务，还可以提供大量的图片、影像材料，再现当年的历史场景，创设课堂的历史氛围，让学生加深对历史事件的理解。这样做，一方面使课堂容量增加，给学生提供了大量的信息，开拓了学生的视野，另一方面有利于深化和吸收教学内容，从而提高课堂效率。

三、運用多媒体教学，有利于构建知识

网络多媒体的出现，使得教师在教学活动中所进行的教学内容可以有很大的跨度，这个跨度是指教师在讲授一节内容时，它的知识点不会被局限在本节的教学要点之内，它可以打破课本的束缚，实现节与节之间的融汇。这种教学方法有他独特的好处，易于让学生回忆前面所学的知识，起到巩固知识的作用。另外，还可以实现不同章节之间内容的对比，让学生通过比较找出他们的异同点，以此培养学生比较问题的能力。同时，也可以实现知识的系统化，使一章的知识点处于一个网络结构中，教师只要提到任意一个知识点，然后根据该知识点进行拓展、延伸，最终展现出整章的知识结构。通过知识的延伸培养学生的思维集中——思维分散——思维再集中，增强了学生的纵向和横向思维能力。

四、运用多媒体教学，有利于进行思想教育

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，培养学生良好的思想品德和高尚道德情操是历史教学的一项重要任务。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能够使学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。如讲授有关“南京大屠杀”内容时，我先展示给学生日军屠杀中国平民的历史图片：《日军砍杀南京青年》、《日军把南京青年当作刀靶练习刺杀》、《日军活埋南京和平居民》、《日军将赤手空拳的中国青年押往南京郊外集体屠杀》等图片，这些血淋淋的场面让人触目惊心，加强了对学生的感官刺激，然后播放电影《南京大屠杀》中的大屠杀镜头，这些活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受，使其认识到日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目，从而引起学生的情感共鸣，加强了情感教育，从而使学生产生了为维护国家和民族的利益而努力学习的决心。

五、运用多媒体教学，有利于培养学生能力

德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的老师是讲述真理，好的教师是教学生去发现真理。”在教学中，我往往利用多媒体手段展示现象——学生发现问题——提出问题——解决问题——总结结论的思维过程，在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置，这个引导的平台就是多媒体教学手段，无须教师多费口舌，研究的对象通过媒体的展示直观、形象、发人深思。也就是说，在教师的引导、启发和激励下，让学生积极参与，变被动学习为主动学习，变被动死记硬背为积极思考、认真分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。如讲授《甲午中日战争》内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师摫苷阶员;慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师会在短短时间里就全军覆没呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

综上所述，多媒体教学的运用，使教师从传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣，激发了学生积极主动的学习热情，充分调动学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。随着现代化教育信息技术的发展，多媒体资源整合的空间会日益拓展，初中历史课教学会迎来一个新的发展阶段。同时我意识到要充分发挥多媒体教学的作用，教师就应该不断加强自身的文化素质修养，才能适应现代社会对教育教学的要求，才能迎接新世纪的挑战，才能真正成为一名与时俱进的教师。

参考文献：

[1]全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）北师大出版社2002

[2]杨改学《现代教育技术教程》甘肃教育出版社

[3]《初中历史教师教学用书》人民教育出版社2006