初高中物理学习差异对比

王蕾

初中物理是物理学习的起点，高中物理是物理学习的延续。表面上看后者只是对前者的承接，其实不然，两者有很大差异！心理学与教育学告诉我们：学习过程实质上就是学习者的认知过程。因此，初高中物理学习的差异也就表现为：学习者的认知差异、学习内容的差异、学习方法的差异等。

一、认知差异

根据心理学理论，学习者的认知包括知觉、记忆、思维和注意。因此，初高中生的认知差异具体表现为以下几点。

（一）知觉的差异

初高中学生知觉的差异表现为：初中生知觉的目的性不强，多凭个人的爱好与兴趣；持久性不强，知觉易分散转移，易受外界因素影响；精确性不高，对空间与时间、微观与宏观等概念的知覺比较笼统；观察力不高，不懂观察的程序与方法。高中生知觉的目的性较强，能根据个人需要有选择性地知觉；持久性增强，能在一段较长时间内靠毅力专注知觉；精确性较高，对空间与时间、微观与宏观等概念的知觉精细；观察力提高，懂得观察的一般程序与方法。

（二）记忆的差异

初高中生的记忆差异表现为：初中生较多是无意识记，对自己感兴趣的识记好，其他的容易遗忘；以机械识记为主，意义识记为辅，主要靠死记，但也能通过简单的联想、表格与图表进行识记。高中生的有意识记明显，识记能服从于识记的目的与任务；以意义识记为主、机械识记为辅，不光会死记，更多是靠形成知识网络来识记；记忆力强。

（三）思维的差异

思维包括分析、综合、比较、抽象、概括、系统化与具体化，是学习的核心。初高中生的思维差异表现为：初中生以形象思维为主、经验型的抽象思维为辅，思维基本上还处于具体运算阶段和前运算阶段，其思维靠具体、直观，感性经验来支持，理解、概括及判断推理能力都不高；思维具备初步的独立性和批判性，但较盲目且缺乏逻辑性；想象力丰富，但想得多做得少。高中生以理论型抽象思维为主，在学生的思维活动中呈现的多是经过抽象概括的物理模型，已具备一定的理解、概括及判断推理能力；思维活动已有较高的独立性判断，但易受情绪的影响，逻辑性已经很强。

二、学习方面的差异

（一）物理课程目标内容与要求方面的差异

初中物理课程培养目标定位在提高全体学生的科学素养。初中物理教学以观察、实验为基础，使学生了解力、热、声、光、电和原子物理学的初步知识以及实际应用，初中物理的题型少而简单，物理实验及动手机会多。

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。它表明物理课程除了知识学习外，更重要的是使学生得到获得知识的方法，同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。与初中相比较，高中物理课程无论在知识的深度和广度上，还是学习方法上都有很大的不同，物理内容抽象，题型多而复杂，物理实验及动手机会少。

（二）学习方法的差异

初中物理内容简单，题型少，讲解例题和练习多，所以学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授，养成了依赖、等待的惰性，教师可以通过对学生进行典型题的反复训练，达到熟练的程度，课后学生只要背背概念、公式就行，很多学生经过中考前一段时间的努力学习，中考时也可以达到很优异的成绩。而高中物理内容难度大，课堂密度高，各部分知识相互关联，典型题较多，教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节，学生必须要有一定的自主、探索能力，主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。

（三）物理与其他学科衔接

数学是一门比较抽象、重理论的学科，物理是一门具体、和实际生活联系比较紧密的科学，实际应用性较强。初中物理中用到的数学知识都是比较简单的，比如线性函数、几何关系；但是通览整体高中物理的知识，不难发现在物理学习的过程中，数学知识的应用就比较多。

首先，数学表达式方法主要有以下几种。

代数法。解决一个有意义的确定的物理问题，其关键在于把有关物理量之间的联系条件及限制条件全部找出来，并把这些条件归纳为数学方程。

三角函数法。如物理公式中的三角函数，它的出现与物理过程中相互作用的物理量的方向性和矢量性密切相关。

解析几何法。即把形与数结合起来的方法，如直角坐标，质点运动的轨迹方程等。

其他还有像物理量的测量，误差的计算，实验数据的处理等。

然后，中学物理还广泛地运用图像。用图像可以协助建立物理规律，表示物理规律，还可以用图像来解决实际的物理问题，图像的直观性，把物理量之间的相互依赖关系清晰地展现在我们面前，同时还可以用图像简单地表述一个复杂的物理过程。正因为图像有直观、形象的特点，所以数学图像在物理教学中有广泛的应用，它的作用不仅在于使物理过程中各有关物理量之间的依赖关系明朗化，还能起到一般计算方法所起不到的作用。

另外，语文教学是培养学生的形象思维和逻辑思维能力，是学好物理的基础。初中物理比较简单，知识比较好理解，练习题也比较简单；而高中物理的概念和规律特别的多，学生不仅要记住这些知识，还要进一步理解其内涵，而且有些规律是学生通过做题自己归纳总结的，这些都需要有很强的归纳能力。还有读懂题是解题的前提，许多学生遇到字数比较多的题就读不明白，抓不住关键词，造成解题没有思路。

三、心理状态方面的差异

学生每进入到一个新的环境，都有一个适应的过程，对于高一新生而言，环境是全新的，新教材，新同学，新教师……学生要由陌生到熟悉的过程。每个学生都要慢慢适应新的集体生活。

实践证明，尽管高中物理难学难教，但只要把握高中学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点，注意教学以学生为主体，以暴露物理思想过程为核心，以强化反馈为手段，面对实际，讲求实效，注意高中物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，提高物理教学质量。这对学生以后形成良好的思维品质、解题习惯和分析方法也是十分有益的。