心灵的交流

胡国华

案例：小陈，小学三年级学生，上学期从苏州转过来。平时作业认真，正确率高，各科的基本功都很扎实，会拉二胡，象棋围棋下得很好，写得一手好字，怎么看都像是练过书法的，一了解才知他根本就没有专门练过书法。就是这么一个在老师心目中是好苗子的孩子，他身上发生的一件事情却让我大吃一惊。

那是一次课间活动时，同学张颖伸手在他肩膀上拍了一下，想跟他做小孩子常做的课间游戏，谁知他却怒不可遏，转身将张颖的文具盒砸了个稀巴烂。于是，两人推拉了起来。小陈像发怒的豹子，又像一个训练有素的战士，脱下运动服当武器，因为运动服上有拉链头，打在身上会很疼。班干部拉开他俩后，迅速告诉了我。班集体是学生成长的家，团结、和谐、向上是我班奋斗的目标，怎能出现这等暴力现象？为了让他们首先认识到自己的错误，我让他们先自我反省，每人写三百字的说明，把事情发生的经过及当时自己心里的想法都写出来。

看了小陈的说明书，我简直不敢相信自己的眼睛。“在家里，父母不喜欢我，妈妈总是打我，爸爸总是骂我，我再也不想回到那個地方了；在学校里，同学们都瞧不起我，嘲笑我，经常欺负我。活着真没意思，真想就这么死了算了。有时我真恨我自己，为什么就这么没用？真想把这些欺负我的人都杀了，让你们再欺负我！”

多么惊心的字眼，多么可怕的“仇恨”，多么严重的后果！我惊出一身冷汗。

研究：我丝毫不敢大意，马上询问班上跟小陈坐得比较近的几个孩子，了解他近期的一些表现，并与其家长取得联系，通过问医生、查资料，发现这孩子患了严重的心理障碍。

因为学习成绩在同年级中常常领先，父母都为此感到骄傲，对其期望值较高。为了孩子能刻苦学习，父母对孩子要求极为严格，信奉“棍棒底下出孝子”“严格也是一种爱”，只要孩子表现不尽人意，就通过语言严厉批评，再严重点就“竹笋炒肉”，目的是促其警醒，一心想培养出一个各方面都优秀的人才，但孩子却不明白父母的“好意”。从小生活在这样的环境中，孩子感觉到缺乏家庭温暖，总感觉周围的人都对他不好，以仇视的目光对待家人和同学。于是，父母就总感觉孩子越来越难管了，同学也感觉他性格古怪，行为越来越怪僻，动不动就发火，爱打人，下手很重。生活就像是一面镜子，周围人的态度反馈到他的心里，更加重了他的仇视。这不，父母一心急，教育的手段更过激，同学不明就里，暴力冲突就这样发生了。

措施；了解情况后，我就对症下药，采取了如下措施。

第一，把张颖和小陈两个同学叫到身边，让他们把当时心里怎么想的说出来，敞开心扉，拉近心理距离，特别是张颖起先只是想跟小陈作游戏，丝毫没有恶意，这一点让小陈意识到自己判断上的错误，减少了沟通上的困难。

第二，用爱心安抚其受伤的心灵。心病还须新药医，我多次引导班级同学以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，动员全体科任老师和全班同学给他以全方位的关爱，让他感受班集体的温暖。

第三，跟他讲一个又一个小故事，让他每天对着镜子笑十分钟。我说我是心理学的专家，只要他坚持每天对着镜子笑，同学们就一定会对他很友善的。在他感到同学们的确对他友好一些之后，我又跟他讲述生活是一面镜子的道理，“你对着他笑，他也对着你笑”；讲述山谷回音的故事，“你大声喊，山谷也大声回音，你愤怒，山谷也愤怒，你友善，山谷的回音也友善”。人与人之间也是一样，我们对别人好，别人也会对我们好。

第四，多次与他的父母交谈，指导其父母对他的心理健康多加关注，平时注意创设与孩子沟通的情境，通过换位思维及互相关爱等启发培养孩子真善美的道德情操，作孩子的表率，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。学校与家庭共同努力，从生活上给予关照，情感上给予满足，主动与他接近、玩耍、聊天，让他感到亲情无处不在，无时不有，不再以为别人不喜欢他。对孩子的一些过错多以宽容的态度来对待，呵护他，避免他再受刺激。

初步结果：一是情绪方面——已经渐趋稳定。改进的地方，如喜欢和别的学生玩耍；他不想离家出走；他觉得有人十分了解自己，心理的烦恼减少，觉得教师待他已比过去好些了。二是行为方面——通过一段时间的共同努力，他终于能与同学们和平共处了，已经减少了许多过去常犯的过失，自主、自治的能力也有进步；上课更专心了，课前主动帮老师开电脑，准备图影仪，下课帮老师收拾讲台，送作业。这些都是可喜的转变。

反思：在转变孩子的艰难过程中，我深深体会到：要转变一个有心理障碍的孩子真难，真累。父母的关爱、同学的友善、老师的帮助是治疗心理偏激等心理疾病的妙药良方。同时，我们，包括所有的父母和老师都必须明白，儿童是自主、独立的个体，是有感情、有个性和灵性的个体，我们要尊重孩子的主体地位和“独特的体验”，多进行心灵的交流，千万不要搞家长或老师的“一厢情愿”，否则，将适得其反，事与愿违。