发挥情境教学优势，提升学生数学学习兴趣

周洪

【摘要】 兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙，没有兴趣的学习无异是一种苦役. 所以调动学生思维的积极性，发挥学生的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣. 小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来也会乐此不疲. 《数学课程标准》对培养学生学习数学的兴趣提出了新要求：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心. 使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感. ”笔者将从以下几个方面，来讲述怎样培养学生学习数学的兴趣.

【关键词】 情境教学； 数学学习

一、创设学生熟悉的生活情境，引发学生的学习兴趣

现在的教材中都增加了与生活实际相关的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源. 例如，一年级数学的实践活动“笔者们的校园”，根据教材笔者在教学中是这样处理的：选出五名学生都喜欢的活动，每名学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，笔者马上提出问题：“参加哪个活动的人数最多，参加哪个活动的人数最少？活动人数最多的组与活动人数最少的组相差几人？”这时，学生的注意力立刻由玩转移到了思考问题上. 教室里马上开始争执起来，并且互不相让. 接着笔者又问：“你们能不能想一个好办法，很快的得到结果？”这时候，笔者就开始引导学生进行数字统计和结果分析，不知不觉中，让学生完成了数据的收集、分析和整理过程. 学生不仅学习了收集、分析和整理数据的简单方法，而且初步了解到了用统计方法解决问题的过程，为以后的学习打下了基础.

又如，一年级下册的“位置”这节课也是创设学生熟悉的生活情境：在教室里找座位. 笔者事先给每张桌子贴好号码，然后给每名学生发一张印有座位号的票让他们对号入座，学生在寻找自己座位的同时就会观察思考并理解第几排第几列，找到座位后会很好奇地看看自己的前后左右都有谁，从而引发学生浓厚的学习兴趣.

二、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣

好动是小学生的天性，心理学研究表明，小学生的认识是从动手操作开始的. 在实际教学中，可以利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，通过摆一摆、比一比、看一看、想一想等实践活动，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，让学生在有趣的实践中牢牢记住学习内容和学到新的知识. 例如，进行《三角形的两边之和大于第三边》的教学时，在课间笔者让学生到校园里找到十几根长短不一的小木棍，上课时先让学生自己摆摆，然后问：“你们是不是可以用任意的三根小木棍摆成三角形呢？”学生们通过动手摆放后，很快回答：“不是. ”笔者又问：“为什么摆不成呢？”学生们經过激烈的讨论，然后回答说：“三根木棍中如果一根太长，另外两根太短的话就不能摆成三角形. ” 笔者接着问：“能够摆成三角形的三根小木棍应该有什么特点呢？”学生回答：“能摆成三角形的木棍中的两根连起来都比第三根长，摆不成三角形的两根连起来没有第三根的长. ”学生们通过自己动手实践后得出了三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边的特点.

一年级下册“图形的拼组”中有一个做风车的活动. 活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，让他们通过活动体会长方形、正方形的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等. 在此基础上，教学生用一张长方形纸作出一个风车. 在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系. 把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，又看到了三角形和正方形的关系. 转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆. 这样既锻炼了他们的动手操作能力，又活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣.

三、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣. 例如，在课堂教学时，组织60秒抢答游戏. 教师事先准备若干组数学口答题，根据全班学生数量把学生分为若干组，每组选若干名学生作代表. 然后由教师提问，让每组参赛的学生抢答，每答对1题记10分，最后根据积分多少判断结果，积分多者为优胜. 学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，学生在愉悦的氛围中不仅巩固了知识，还受到了数学思维方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣.

四、创设体验成功的情境，激发学生的学习兴趣

任何人都渴望成功，小学生更不例外. 成功会给学生在学数学时的原动力，在数学教学中，要给每名学生创造出更多的体验成功的机会：如课堂上让他们提出一个问题，或者让他们解决一个问题，或者做一道计算题等，然后对他们作出适当的表扬或鼓励. 这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，建立自信心. 最终让学生明白：只要开启心智就有希望，就能成功；当失败时，只有加倍努力，不断摸索，才能成功. 因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每名学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，激发学习兴趣.

总之，促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣. 激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务. 学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的. 只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知.

【参考文献】

[1]陈菊花.小学数学课堂教学激发学生学习兴趣的几点策略.数学学习与研究，2014；16.

[2]张伟新.情境教学在初中数学教学中的运用，数理化学习，2014；07

[3]宋荣香.新课程理念下的有效课堂教学.教书育人，2015；02.