培养学生动手操作能力 打造数学实效课堂

夏旭芳

《新课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维. 教学中如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、能理解的数学事实，这不仅有利于学生思维的发展，而且又可以加深对数学知识的理解和掌握. 这是每个数学老师在课堂教学中必须考虑的问题. 如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会.

一、动手操作，激发学生的学习兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉. 而兴趣支配人们的行为的动机，并非人的头脑中固有的. 因此，在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中.

案例：体验余数一定要比除数小. 先由学生操作，再列出除法竖式，14个苹果分给4个人，怎样分呢？这样通过操作，使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的情况，体会到学习除法的必要性，了解了除法竖式每步的含义；通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，激发了学生的求知欲和探索精神. 所以在教学中要善于利用新颖的教学方法引起学生的学习兴趣，培养了学生的动手实践能力.

二、动手操作，培养学生表达能力

语言和思维密切相关，布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识的工具，就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统的转换. ”因此，培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展. 动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材. 如在教学“求比一个数多几的应用题”时首先引导学生操作：（1）第一行摆5个圆片，第二行也摆5个圆片之后，让学生数一数第二行的个数，得出同样多. （2）第二行再摆3个圆片，然后提出问题让学生思考：a第二行先摆几个，又摆几个？b第二行的个数可分为几部分？c要求第二行的个数就是求哪两部分的个数和？学生根据操作过程，把抽象的语言具体化、形象化，从一句一句地说到几句连贯地说，从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，最后作如下表述：我先摆5个圆片，又摆3个，第二行可分为两部分，第一部分是与第一行同样多的部分，第二部分是比第一行多的部分，求第二行的个数，就是把这两部分加起来. 这样想与说、做与说、看与说有机地结合起来，使知识更加清楚、明确.

三、动手操作，促进学生思维发展

动手操作既能激发兴趣，又能帮助学生抽象数学知识，形成概念，例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”. 这时老师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？”让学生带着问题一边思考，一边动手. 分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角. 学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论：“任意一个三角形的内角和都是180度. ”这样，学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高.

四、动手操作，促进学生懂理明法

要使学生对基本的计算达到一定的熟练程度，并且做到计算方法合理灵活，就必须让学生在动手操作的基础上，懂理明法. 如，教学“9加几”时，教师先出示一个装满10个球的盒子提问：“盒子里有几个球？”学生回答后，教师从盒子里往外拿一个球，再提问：“现在盒子里有几个球？”接着教师在盒子外放一个球，提问：“谁能从盒外向盒内移动一个球，让别的同学一眼就能看出一共有多少个球？”由于学生受到前面演示的影响，很快就想到把外面的一个球拿到盒里，先凑成10个，再加上外面的另外一个，一共是11个. 由此，学生领会了为什么“先凑十”，“再相加”的道理. 再进行9 3、9 4、9 5等的教学时，学生就会运用“看大数，分小数，先凑十，再相加”这个运算方法了.

五、动手操作，促进求异创新

多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的. 例如在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法后，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新. 要画出120度的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来. 在此基础上，老师再提出问题：“不用量角器，你能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入愉快的动手操作，实验探求之中. 很快学生就发现了两种画法：用三角板的直角和一个30度的角拼起来画就得到120度的角；用两个三角板60度的角拼起来画得到120度角. 学生通过自己的实验创新了方法，享受了成功的喜悦. 老师再出示问题：“还有新的画法，看谁能最新发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角板60度的角拼在一起可以画出120度的角（即用一个平角减去60度）.

实践证明，小学数学中一些计算法则、性质，一些几何形体的计算公式的推导以及应用题的解法等，都可以在教师精心的设计和有计划的指导下，让学生从动手操作中理解并獲得数学知识，既可减轻教师负担，也可减轻学生的理解困难. 也只有这样，学生才会感到一些规律是他们自己发现的，进而提高学生的学习兴趣，发展其数学素质和能力，提高教学效果！