高师美术教育与中小学美术教育脱节原因探究

王胜彩

摘 要：对美术课程性质及价值功能的认识偏离，缺乏师范性和示范性的引导，以及不合理的运行机制，是导致高师美术教育与中小学美术教育发生脱节的主要原因。找到问题所在，才能对症下药，促进高师美术教育与中小学美术教育的有效衔接。

关键词：高师美术教育 中小学美术教育 脱节 原因

★基金项目：本论文为唐山师范学院2013年教育教学改革研究项目《探讨新课程背景下高师美术教育与中小学美术教育的有效衔接》的成果之一，项目编号：2013001024

高师美术教育“应该争取成为地区小学教学示范窗口、小学教育信息发源地、小学先进教学经验的推广中心。”[1]可是，当前我国高师美术教育与中小学美术教育存在着严重的脱节现象，对此，笔者在《高师美术教育与中小学美术教育脱节现象调查》一文中进行了具体的探讨。那么高师美术教育与中小学美术教育脱节的原因何在？本文将从以下几个主要方面对这个问题予以探讨研究。

一、对美术课程的性质和价值的认识偏离是导致高师美术教育与中小学美术教育脱节的根本原因

“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”[2]这是新课程改革背景下对美术课程的性质的新认识，与原来的课程理念相比，它有了质的的飞跃和提高。在这样的背景下，我国中小学美术教育的改革也轰轰烈烈地展开，虽然改革中还存在一些问题，但取得的成绩也是有目共睹。

而当前高师美术教育却没有跟上美术新课程改革的步伐，它所培养的人才与中小学美术教育的要求还存在错位脱节的问题。其中最主要的一个原因就是对美术课程性质的认识一定程度上还停留在原有的层面上止步不前，即以专业式美术教育取代本应进行的普通美术教育，以“点”代“面”。它造成的一个直接后果就是着眼于学科本位，只注重培养学生的美术技能技巧（就像很多人认为的美术学习就是画），并通过一套严格有序的教学程序引导其在专业上向纵深方向发展。而美术课应该具有的人文价值、美育功能，在这样的美术教育中是无法实现的。

如果学生在高师接受的是专业式美术教育，毕业后进入中小学美术课堂，他又怎么能更好地应对以培养学生全面发展为主要目的中小学美术教育，他又怎么可能注意到在美术教育教学中提高学生的审美能力、引导学生美术文化的学习和促进学生的个性形成及全面发展？

所以要使高师美术教育更好地服务于中小学美术教育，它必须在认识上对美术课程的性质和价值做出改变，与美术新课程改革协调一致，重视美术课程的人文性质。

在这方面，许多国家的经验可资借鉴。如美国大学，把美术、音乐列为必修的人文学科；在英国，培养中小学师资的教育机构，把音乐、美术列为了必修课程；日本的大学把音乐、美术作为培养小学师资的基础课程。

二、高师美术教育忽略师范性是导致其与中小学美术教育脱节的重要原因

所謂“学高为师，身正为范”，有意识地突显师范性，努力培养高质量的中小学美术师资应该是高师美术教育的出发点和立足点。

可在当前，高师美术教育却不同程度地忽略了师范性，导致其所培养的人才与中小学美术教育的要求不符。造成这种现象的原因是多方面的，如对美术课程性质和价值的认识不足、培养目标的偏离，笔者对此已有论述，在此不再展开。此处重点阐述一下在“教什么”和“怎么教”上缺乏师范性的表现。

在“教什么”的问题上，笔者认为当前高师美术教育没有实现“学科专业性”与“师范职业性”的结合和统一，基本上是只注重前者。虽也开设了教育学、心理学、学科教学论等课程，但从领导、教师到学生对此并没有给予足够的重视，教师是为了完成教学任务，学生只是为了凑学分，所以这些课无论是时间上还是质量上都无法保证。很多学校的实习流于形式，实习指导力度不够，质量不高，缺乏与中小学的紧密沟通。就是在美术学科内部，对技能技巧的过分强调，也导致了对史论课程的忽视，学生的艺术文化素养得不到提升。注重“学科专业性”直接导致了学生的职业适应性差，毕业后不能从容面对中小学美术教育。

在“怎么教”的问题上，高师美术教育在引导学生的教师角色意识上缺少示范性。“堪为人师而模范之”，高师美术教育囿于专业式美术教育的模式，对“师范职业性”重视不够、引导不够。人类具有与生俱来的模仿的本能，所以不仅如此，还会陈陈相因，学生毕业后继续这种模式，很难达到中小学美术教学的要求。如此循环往复，美术教育就会停滞不前，只求生存不求发展。

三、不合理的运行机制是导致高师美术教育与中小学美术教育脱节的另一重要原因

不合理的运行机制表现之一就是当前我国的高师美术教育呈现高高在上的姿态，在培养目标、培养模式、课程内容的设置上都没有想中小学美术教育之所想，急中小学美术教育之所急。即它脱离了中小学美术教育，没有与中小学美术教育的发展、改革始终保持密切的联系、合作和适时的调整。所以从小学到高师美术教育的生态循环系统就不能建立起来。

事实上，高师美术教育一刻也离不开中小学美术教育。中小学美术教育应成为高师美术教育发展的厚实的基础，为其提供全面发展的高素质的生源，成为其实习试验基地、教研教改的基地，为其发展注入源头活水。高师培养的学生大多要到中小学进行实习锻炼甚至毕业后从事教学工作，所以脱离中小学美术教育的高师美术教育，就必定成为无源之水无本之木。其培养的学生不管是到中小学实习还是毕业后教学，可能就会遇到所学非所用或者无力应对的问题，可能还得一切从头开始，岂不浪费时间、资源和精力？关键还在于会阻碍教育的发展和影响教育质量的提高，害了受教育者。

中小学美术教育也不能脱离高师美术教育。笔者挂职锻炼所在学校的一位教学主任的亲身经历发人深思，她说假期去某高师学校接受培训，她的专业是小学数学，而培训老师讲的却是初中数学，她觉得高师教育不太了解她们的需求。这个学校美术组组长段老师对此也深有感受，并期待有去高师接受继续教育的机会。笔者发现，中小学大部分美术教师认为学校或者是上级部门应该加强对教师的职后培训，多给教师提供进修的机会。他们渴望通过继续教育更新教育观念、掌握更先进的教育技术，扩充知识内容、开阔眼界、提高教学能力。

不合理的运行机制表现之二是高师美术教育与当地资源的关系冷漠。高师美术教育应该立足于本地区的经济文化资源，积极进行美术课程资源的开发利用。而且高师培养的学生，会有相当一部分在当地从事中小学美术教育，所以高师美术教育应该关注当地教育部门的重要决策和改革措施。

总之，对美术课程性质及价值的不合理认识，缺乏师范性和示范性的引导及不合理的运行机制，导致高师美术教育与中小学美术教育发生了错位。衡量高师美术教育的质量如何，不在于培养了多少画家，而在于它是否能培养出合格的中小学美术教师。如果高师美术教育培养的毕业生，缺乏起码的教学技能，不会备课、讲课，不能胜任班主任工作或者根本就不愿意当老师，而一心一意想当画家，也无论如何不能说这样的高师美术教育是成功的。所以为了培养高质量的毕业生，高师美术教育的改革势在必行。

参考文献

[1] 常锐.国内外小学教师培养的比较分析[J].中国教育技术装备，2010（6）：120.

[2] 中华人民共和国教育部.美术课程标准[Z].北京：北京大学出版社，2001：1.