谈中学文言文教学中的几个问题

周利节

摘 要：本文从文言文教学实践出发，对激发学生学习兴趣，采取有效的教学措施及拓宽学生学习能力等问题进行了探讨，希望对改善文言文教学效果有所裨益。

关键词：文言文 教学 兴趣 措施 能力

文言文是中学语文教学的重要组成部分，当前中学文言文教学中存在这样的现象：教师在进行文言文教学时，往往对文章进行逐字逐句的翻译并且要求学生死记硬背，而学生在学习文言文时，存在逆反心理和抵抗心理，因此文言文教学效果不明显。本文就文言文教学的几个问题进行简单探讨，希望对改善文言文教学效果有所裨益。

一、激发学生学习兴趣

语文课本中，所选取的文言文，均是代表不同时期的文学经典，例如秦汉散文、《诗经》、《离骚》、唐诗、宋词、元曲等，不同体裁的文学组成优秀的中国古典文化。但是由于这些经典文言文距离现今有一定的年代跨越，同时与学生现在所学的现代汉语有很大差别，因此在进行文言文学习的过程中，学生的学习积极性不高，加上一些老师在进行文言文教学时采取的方法不当，不能很好地调动学生的学习兴趣，学生在学习文言文时，便会觉得枯燥无味，痛苦不堪，对文言文学习产生强烈的抵抗心理。兴趣是学习的关键，有效激发学生的学习兴趣，是提高文言文教学效果的重要方法。

（一）恰当设置导语

导入是学生接触文言文的第一印象，因此导语的好坏直接关系到学生的学习状态[1]。所以在文言文教学中，要好好设计导入语。如学习《廉颇蔺相如列传》可用成语“负荆请罪”导入，成语“负荆请罪”大部分学生都知道，但是很少有人说出它的具体出处，以此来导入，增加学生探究的欲望，成功调动学生的学习兴趣。

（二）运用科学技术

随着经济的快速发展，科学技术水平也得到了显著提高，多媒体教学已经成为现在课堂教学的一大亮点。多媒体教学引入文言课堂教学之中，可以使学生走进文本、深入文本，体会作者的写作意图，激发学生的探究欲望。心理学研究表明，直接兴趣的产生受感知事物的影响，因此，教师在教学过程中应充分运用声像、视听等方法，给学生以直观的感受，激发学生的兴趣。例如郭初阳老师在讲授《愚公移山》一文时，首先提出四个问题，让学生带着四个问题听录音，接着让学生用文章的话语概括出之前提出问题的答案。课堂中，教师充分运用多媒體技术，不仅激发了学生的学习热情，而且拓宽了学生的知识面，提升学生的创新能力。学习《鸿门宴》可以通过视频、音频和图片，恰当展示人物之间的矛盾冲突，并在这些矛盾之中淋漓尽致地展现人物形象。教师可以运用科学技术手段，通过这些素材资料将学生引入到课文的学习中，加深对课文的理解，使学生喜欢文言文，爱上文言文。

（三）设置竞赛

争强好胜是每个人共有的心理特征，中学生也不例外，争强好胜不仅可以促使学生在学习过程中更加认真，而且还可以增强学生的求知欲望。文言文课堂教学中，教师可以根据学习内容的不同，组织丰富多彩的竞赛活动。例如学习诗词时，可以设置朗诵比赛，在朗诵比赛前，教师可以教给学生一些朗诵技巧，增强学生朗诵能力与情感表达能力，这样不仅可以提高学生学习兴趣，而且可以促使学生以积极心态去学习。由于文言文难以理解，平时学习文言文时，往往要求学生多读多背，如《小学生必备古诗词80首》《初中必备古诗词》《高中必备古诗文》这类书目的存在，教师可以以此为载体，设置古诗词背诵大赛，这样，既调动学生的参与热情，而且提高学生背诵文言文的能力。这些竞赛活动的开展，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以学到知识，培养能力，比以往教师“满堂灌”的传统教学方法的效果更加显著。

（四）变讲为述

听故事是学生最感兴趣的，因为故事不仅充满着趣味性、生动性，而且结局往往会出人意料[1]。对于故事性较强的文言文，教师在教学的过程中，可以变讲为述，根据学生好奇心强的心理，可以采用“放大故事情节”的方法来激发学生的学习兴趣[2]。人物传记类的文言文，故事较强，在进行这类文言文教学时，教师可以把讲课便于叙述故事，这样不仅激发学生听课的积极性，而且在教师叙述过程中，恰当了解故事情节，并且在故事发展过程中，对人物的形象做出概括总结。语文学习，主要是培养学生听、说、读、写的能力，变讲为述，不仅提高学生听的能力，而且培养学生听重点抓关键的能力。

二、有效的文言文教学措施

文言文教学能否取得良好的效果，关键在于教师是否根据学生的实际情况出发，恰当采取有效的教学手段，促使文言文学习达到最好效果。因此，有效文言文教学措施的采取对文言文教学取得效果有重要作用。

（一）适当调整文言文的教学顺序

现行人教版教材采取现代文与文言文分开按单元编排的方式，这样文言文集中在一起。但是在实际教学过程中，我们了解到，学生对于现代文的学习兴趣大且易于理解，而对于文言文的学习则难度较大，兴趣不强。在文言文学习中，学生对诗歌的兴趣大于说理散文、议论文等。因此，教师在进行语文教学时，可以根据学生的学习情况，适当调整教学内容，按照循序渐进的原则，由易到难地进行文言文教学。

（二）多读多背，加强文言文语感训练

教师在进行文言文教学时，课前可以让学生先对文言文进行多次诵读，因为在诵读的过程中，学生不仅可以正确地读准字音，学会断句，而且还可以在多读的基础上对文章有大致的了解。课堂教学中，教师可以边讲解边让学生在理解的基础上进行背诵，这样既掌握了知识，又训练了学生的文言语感[3]，对学生以后接触其他文言文打下坚实的基础。

（三）多查阅字典，积累文言知识

教师在进行文言文教学时，应培养学生养成良好的学习习惯。课堂教学中，对于学生不理解的字词或者在讲解的过程中学生存在疑虑字词的含义的时候，教师可以让学生查阅字典词典，通过自己的查阅理解，加深对字词的理解。文言文的学习在于掌握一定数量文言实词和文言虚词，《高中语文课程标准》要求学生掌握120个实词和15个虚词，因此教师在课堂上，可以不定期举行活动，以文言实词和虚词的掌握情况为内容，设置竞赛，这样既提高了学生的学习积极性，又积累了文言知识[4]。

（四）勤学多练，增强文言解题能力

教材中，文言文篇目有限，要想学好文言文，必须扩展课外文言文的阅读量，而文言文在考试当中，经常考查文言实词、文言虚词、文言句式以及文言文的思想内容。因此，教师不仅要扩宽学生的文言文阅读量，并且要让学生进行文言知识的练习，例如课后习题的练习以及课外文言题目的练习，在练习的过程中，总结出解題技巧和答题步骤，促进文言解题能力的提高，以求在考试中取得良好成绩。

三、拓展学生学习能力

对于文言文的学习，教师不仅要激发学生学习的兴趣、教给他们文言文的学习方法，而且更要注重对学生能力的培养。

（一）发散思维能力

发散思维能力是指学生在学习文言文时，教师可以从不同的方面、角度、层次来对文言文进行解读，这样潜移默化中便可以促进学生发散思维的提高。例如郭初阳老师在讲授《愚公移山》这篇文言文时，将“愚公移山”这个故事与“夸父逐日”和“精卫填海”这两个故事进行对比，并且要求学生分别以智叟的立场和现代人的立场来评价“愚公”的人物形象，进而引出中国人对“愚公”的探讨[5]，上课内容这样安排，打破传统教师仅仅对愚公坚持不懈、持之以恒精神的解读，扩展了学生的思维，丰富学生的想象，这样多角度全方位的评述，提升学生的思维能力和创新能力。

（二）迁移能力

迁移能力即是培养学生用课内课堂上已经学习过的文言知识来阅读课外相似或者相关的文言文，以便学生更好地巩固学习的知识，形成能力。如学生学习了《出师表》就可以让学生对比它与《陈情表》所抒发感情的异同，这两篇文章之所以成为经典的传世之作，很大原因在于“情”。两者语言恭敬恳切，但又有不同，《出师表》反复劝勉少主要继承刘备遗志，亲近贤人远离小人，陈述自己对国家的忠诚之心，语言恳切周详。《陈情表》则是上述自己“辞不应诏”的原因，渴望终养祖母的孝情，语言委婉动人。

（三）自学能力

文言文教学最重要的是加强学生自学能力的提高，在教学过程中可以采取以下方法来培养学生的自学能力：第一，提高学生的诵读能力。古语有“书读百遍，其义自现”。因此，文言文教学中，教师要进行范读，并且在此基础上加强学生诵读的能力，在诵读的过程，加深对文本的理解。诵读能力的培养对学生自学文言文有很好的导向作用。第二：查阅工具书的习惯。教师在文言文教学过程中要注意培养学生查阅工具书的习惯，这些习惯的养成，不仅提高学生的自学能力，而且还可以积累文言知识。

参考文献

[1] 王镕.高中文言文教学现状的思考与探究[D].华东师范大学，2014：26-29.

[2] 马素方.初中文言文教学方法与手段探讨[J].语文教学通讯，2013（10）：75.

[3] 何学梅.文言文教学的有效方法[J].文学教育，2014（6）：119.

[4] 胡富存.高中文言文阅读教学策略[J].文学教育，2014（9）：87.

[5] 王荣生.听王荣生教授评课[M].武汉：华东师范大学出版社，2007：123-126.